{"id":5193,"date":"2008-08-03T13:27:00","date_gmt":"2008-08-03T11:27:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:01:18","modified_gmt":"2020-09-06T17:01:18","slug":"conferencia-madeleine-lions","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/conferencia-madeleine-lions\/","title":{"rendered":"Conferencia Madeleine Lions"},"content":{"rendered":"
\nI Jornada Internacional Educaci\u00f3n y T\u00edteres 2008
\n<\/span><\/div>\n
\nCONFERENCIA MADELEINE LIONOS<\/span> <\/span><\/div>\n
\n\u00bfEl t\u00edtere puede ayudar a la integraci\u00f3n de los ni\u00f1os y adolescentes extranjeros escolarizados?<\/b><\/span>\n<\/div>\n
\n<\/div>\n

\nLos caminos de mi vida<\/span><\/h2>\n
\nNo s\u00e9 qui\u00e9n ha dicho : \u00ab Los caminos no existen. Los haces t\u00fa caminando!\n<\/div>\n
\nPuede
\n ser debido a Compostela que recuerdo esa frase. Cuando me voy
\nembarcar en esta gran aventura \u00ab Marioneta y Terapia \u00bb, exist\u00edan ya
\nalgunos grandes ejes que hab\u00edan sido trazados por psicoanalistas que
\nse estaban planteando la oportunidad de utilizar el t\u00edtere en el campo de
\n la terapia y, en nuestra asociaci\u00f3n, nos hemos inspirado en el trabajo
\nde Madeleine Lambert. Puede que no sea la primera en utilizar el
\nt\u00edtere para desbloquear algunos ni\u00f1os traumatizados, pero que yo sepa
\nha sido la primera en publicar sus experiencias. No hablar\u00e9 m\u00e1s
\nde ella, ya que Teia Moner lo ha contado en un cuadro hist\u00f3rico en la
\nsu web en Internet.\n<\/div>\n
\npor
\n m\u00ed, mi primera referencia ha sido George Sand y tambi\u00e9n Lemercier
\nde Neuville. Los dos en principio empezaron a utilizar los t\u00edteres
\npara divertir a sus hijos enfermos. Pero se engancharon en el juego.
\nEsto es lo que me interes\u00f3 de estos dos personajes, el beneficio
\npara sus ni\u00f1os. Maurice, el hijo de George Sand, ten\u00eda por su
\nmadre -y ella por \u00e9l- extra\u00f1os sentimientos. George, la dominadora, no
\ndejaba sitio al padre biol\u00f3gico de Maurice. Todos estos se\u00f1ores
\ntalentosos que compart\u00edan por turno la intimidad de su madre, el
\nhac\u00edan sufrir terriblemente.\n<\/div>\n
\n\u00c9l
\n era flojo, pasivo, lleno de posibilidades sin aprovechar. Por Lemercier
\n de Neuville, era m\u00e1s simple, pero quiz\u00e1s m\u00e1s doloroso, aunque no se
\n puede calcular el sufrimiento! Su hijo era t\u00edsico y se mor\u00eda. No s\u00e9 si
\nsobrevivi\u00f3, pero su padre se convirti\u00f3 en uno de nuestros m\u00e1s
\ngrandes titiriteros del Siglo XIX, un \u201ctitiritero de sal\u00f3n\u201d ridiculizante
\nsin cesar la pol\u00edtica de su \u00e9poca.\n<\/div>\n
\nPensando
\n en ellos, me pregunto c\u00f3mo deben hacer los padres para enfocar la
\ndiscapacidad de sus hijos?. Nadie est\u00e1 listo. \u00bfC\u00f3mo hacerlo? La
\n lucha es constante y con frecuencia no hay resultados tangibles. Jacqueline
\nRochette pensaba ayudar a su \u00faltima hija nacida tris\u00f3mica.<\/div>\n
\npor
\n mi banda, debido a mi hospitalizaci\u00f3n despu\u00e9s de un
\naccidente de tr\u00e1fico conoc\u00ed el alcance de las necesidades de los ni\u00f1os
\ncon minusval\u00edas f\u00edsicas o traum\u00e1ticas con condiciones de vida
\ninsoportables.\n<\/div>\n
\nCasi
\n curada, empec\u00e9 a realizar espect\u00e1culos de t\u00edteres en los
\nhospitales para divertir a los ni\u00f1os y hacerles olvidar por un momento los
\nsus sufrimientos y, como George Sand y Lemercier de Neuville,\u201cme voy
\npegar en el juego\u201d!\n<\/div>\n
\nR\u00e1pidamente,
\n me di cuenta de que si ya exist\u00edan algunos grandes ejes bien trazados,
\nhab\u00eda tambi\u00e9n la posibilidad, caminando, de trazar sendas todav\u00eda
\nignorados. Hay todav\u00eda muchos caminos por descubrir, carreteras que han
\nde ampliarse y volverse seguras. Pero atenci\u00f3n, no debe creerse en
\nlas autopistas que van demasiado r\u00e1pido y que creen los grandes ejes
\nsin mostrarnos nada de las bellezas simples y primordiales de la
\nnaturaleza.\n<\/div>\n
\nhay
\n hay muchos documentos publicados e informes de experiencias serios que se
\n pueden tomar como referencia. Para ir sobre grandes caminos, debemos
\nllevar buenos zapatos y un buen bast\u00f3n para la marcha. Es decir: tener una
\n s\u00f3lida formaci\u00f3n b\u00e1sica sobre la mediaci\u00f3n y sobre terapia. Un pianista
\npuede improvisar si adquiri\u00f3 y asimil\u00f3 todas las bases
\nindispensables del solfeo. Es dejar la carretera alquitranada para
\ncaminar por los senderos m\u00e1s pedregosos. Aventurarse por peque\u00f1as
\nsenderos. Presentir que existe una posibilidad de utilizaci\u00f3n del
\nt\u00edtere como mediador terap\u00e9utico en un \u00e1mbito donde no se ha utilizado
\ntodav\u00eda, o en un \u00e1mbito que nos es desconocido, es abrir una v\u00eda para que
\notros aprovechen este hallazgo.\n<\/div>\n
\nel
\n camino se hace en el bosque. Cada uno traza su propio camino, pero se
\nnecesaria una br\u00fajula para no perderse. \u00a1Atenci\u00f3n peligro! No poner en
\notro en peligro. Atenci\u00f3n: no perderse a uno mismo. Saber retroceder,
\npedir ayuda, recuperar el camino si te encuentras con alguien que sabe d\u00f3nde est\u00e1.
\n Tomar nota y hacer marcas ya que, de otra forma, el bosque hace
\nprevalecer sus derechos y el camino se borra. Estamos investigando y no
\ndivagante. En los caminos, se hacen a menudo encuentros; por mi parte,
\nencontr\u00e9 al T\u00edtere. Despu\u00e9s de la llegada del cine y la
\ntelevisi\u00f3n, el t\u00edtere ha conocido un verdadero declive.\n<\/div>\n
\ndespu\u00e9s
\n de ser un juego de ni\u00f1os, se transform\u00f3 en un material pedag\u00f3gico para
\na los profesores en las clases de maternales o preparatorias (CP).
\nUtilizada como mediaci\u00f3n, el t\u00edtere aporta su soporte para crear un
\n espacio l\u00fadico en el que el aprendizaje se hace m\u00e1s f\u00e1cilmente. Ayuda a la
\nsocializaci\u00f3n ya salir de situaciones dif\u00edciles, como la separaci\u00f3n de la
\n madre. Los ni\u00f1os hablan y dicen con un t\u00edtere; es por eso que
\nMadeleine Rambert lo utiliz\u00f3 en 1938 en psiquiatr\u00eda como medio de
\n transferencia ya que facilitaba la expresi\u00f3n, haciendo surgir los
\nsentimientos del inconsciente.\n<\/div>\n
\nen
\n en los a\u00f1os cincuenta, el t\u00edtere conoci\u00f3 un renacimiento. El t\u00edtere
\nten\u00eda que desempe\u00f1ar un papel a menudo importante durante la guerra, los antiguos
\nscouts la introdujeron en los \u201cstalags\u201d. Liberados, algunos se van
\nconvertir en titiriteros profesionales. Se tiende a olvidar este
\nhecho. Gracias a los movimientos scouts Jacques F\u00e9lix pudo formar la
\ncompa\u00f1\u00eda de los Peque\u00f1os Com\u00e9diens de chiffon<\/i> y organizar el
\nprimer festival internacional en Charleville-M\u00e9zi\u00e8res que pas\u00f3 a
\nser para los t\u00edteres lo que el Festival de Avi\u00f1\u00f3n para el teatro. As\u00ed es
\n c\u00f3mo los adultos encontraron un inter\u00e9s por los espect\u00e1culos de t\u00edteres.\n<\/div>\n
\nel
\n Dr. Rojas Berm\u00fadez fue un pionero en la utilizaci\u00f3n del teatro de
\nt\u00edteres en psiquiatr\u00eda para adultos. Asociado al psicodrama, le va
\naportar una ayuda preciosa para establecer relaciones privilegiadas con
\npacientes psicop\u00e1ticos hospitalizados durante mucho tiempo y que perd\u00edan todo
\n concepto de socializaci\u00f3n. Despu\u00e9s de haber vivido mucho tiempo en
\nArgentina, regres\u00f3 de nuevo a Espa\u00f1a donde cre\u00f3 en Sevilla una escuela
\nde psicodrama y t\u00edteres. El dr. Ernesto Fonseca, su alumno, va
\ncrear una en Barcelona. En Francia, en los a\u00f1os setenta, se crearon
\ntalleres terap\u00e9uticos en distintos hospitales psiqui\u00e1tricos. El dr. Jean
\nGarrab\u00e9 y su equipo fueron los primeros en escribir un libro sobre
\nsu pr\u00e1ctica.\n<\/div>\n
\nColette
\n Duflot, en su libro \u201cDes marionnettes pour le dire\u201d, habl\u00f3
\nde los casos cl\u00ednicos hallados en su taller terap\u00e9utico del hospital de
\n Mayenne (53). Jean Garrab\u00e9 y Colette Duflot son la causa de la creaci\u00f3n
\n de \u201d Marionnette et Th\u00e9rapie\u201d. Sus dos talleres eran \u201ctalleres
\ncerrados\u201d. Eran esencialmente terap\u00e9uticos, eran puestos de cuidado y no se
\nmostraban genes. En el hospital B\u00e9lair, en Charleville-M\u00e9zi\u00e8res (08) y en
\n el hospital de Saint-\u00c9gr\u00e8ve (cerca de Grenoble, 38), los talleres
\nfinalizan con un espect\u00e1culo. El objetivo de estos talleres es
\nsocializar. Tengamos en cuenta que son animados por ergoterapeutas.
\nEstos ejemplos sit\u00faan bien los diversos papeles del t\u00edtere en diferentes
\n situaciones.\n<\/div>\n
\npor
\n a los presos de guerra, el t\u00edtere desempe\u00f1\u00f3 un verdadero papel
\ncat\u00e1rtico: poder re\u00edr a expensas del enemigo; difundir la informaci\u00f3n en las
\n sus espaldas.\n<\/div>\n
\nPara Rojas Berm\u00fadez, re-humaniza a los pacientes fosilizados en su psicosis.\n<\/div>\n
\npor
\n a Jean Garrab\u00e9 y Colette Duflot, cura y sirve como trabajo de an\u00e1lisis.
\n Para Fran\u00e7ois Renaud, del CH B\u00e9lair, y Juan-Louis Torre-Quadrada,
\ndel CH de Saint-\u00c9gr\u00e8ve, tienen efectos terap\u00e9uticos facilitando la
\nsocializaci\u00f3n.\n<\/div>\n
\nSon
\n estos algunos ejemplos para demostrar que el teatro de t\u00edteres puede
\nadaptarse a diferentes situaciones con la condici\u00f3n de precisar bien cu\u00e1ndo
\nse va a utilizar? \u00bfPor qui\u00e9n? \u00bfPor qu\u00e9? \u00bfC\u00f3mo? Se debe estructurar bien el
\ncuadro y el marco, y el terapeuta o pedagogo no debe improvisar si no
\nest\u00e1n formados para estas funciones.\n<\/div>\n
\nen
\n mi camino, tuve que realizar talleres con objetivos
\nterap\u00e9uticos. Esto fue para m\u00ed comprometerme en un camino que no me era
\n familiar. R\u00e1pidamente comprend\u00ed la importancia de adquirir una
\nbuena formaci\u00f3n y tener una supervisi\u00f3n. Cuando realizo talleres para ni\u00f1os o
\n adultos minusv\u00e1lidos f\u00edsicos o que padecen enfermedades evolutivas como la
\nmiopat\u00eda, estudio estas diferentes enfermedades para comprender el
\nproceso de evoluci\u00f3n.\n<\/div>\n
\nSi
\n pude realizar talleres pedag\u00f3gicos, es por que ten\u00eda la pr\u00e1ctica
\ntrabajar con adolescentes utilizando otras mediaciones (taller
\nde esmaltes sobre cobre en un MJC \u2013 Casa de los j\u00f3venes y de la cultura).
\nPienso que la mayor calidad para un terapeuta o un pedagogo, es la
\nvigilancia. Incluso con mucha experiencia, nadie est\u00e1 exento de
\nsorpresas! Debo decir que tuve algunas cuando realic\u00e9 talleres
\n con t\u00edteres para la educaci\u00f3n nacional.\n<\/div>\n
\nvoy
\n tener que formar profesores en la utilizaci\u00f3n del teatro de t\u00edteres en
\n el marco de su formaci\u00f3n en las escuelas normales y m\u00e1s tarde en
\nel IOFM, tanto en la Francia metropolitana como en Martinica o en la
\nReuni\u00f3n. Esto me permiti\u00f3 tener la posibilidad de introducir el teatro
\n de t\u00edteres en la ense\u00f1anza de alumnos que preparaban un BEP
\n\u201csanitaria y social\u201d, en el marco de los PAE (proyecto de animaci\u00f3n
\neducativa). Estos PAE se prorrogaron en un colegio de 1985 a 1992.
\n En 1992, no estaba ya disponible y tres directores se sucedieron en
\ncausa de un suicidio, de una depresi\u00f3n y de una solicitud de cambio de
\npuesto de trabajo. Nada era f\u00e1cil con estos adolescentes, pero todo era
\nposible con la condici\u00f3n de implicarte personalmente y ganarles la
\nconfianza.\n<\/div>\n
\nActualmente,
\n paso el relevo a mi nieta Delphine. La inici\u00e9 en el teatro
\nde sombras. Lo utiliz\u00f3 con adolescentes entre 17 y 19 a\u00f1os mientras que
\n ella era su monitora, pocos a\u00f1os mayores que ellos. Consigui\u00f3
\n interesarles a pesar de que lo \u00fanico importante para ellos eran los v\u00eddeo
\njuegos. Durante su a\u00f1o de per\u00edodo de pr\u00e1cticas, despu\u00e9s de haber
\nsuperado la ayuda del IOFM, trabaj\u00f3 durante tres semanas con
\nuna clase de parvulario. Estos ni\u00f1os tuvieron mucha alegr\u00eda y
\nsorpresa al saber que pose\u00edan todos una sombra que les sigue o que les
\n precede siempre. Es una gran felicidad por mi parte constatar que
\npude transmitir algo de mi conocimiento a mi nieta; tiene
\nuna larga carretera que hacer, pero sigue un atractivo camino desbrozado.\n<\/div>\n
\nBarcelona
\n no me es desconocida. La descubr\u00ed y me gust\u00f3 de inmediato
\ncuando vine a participar en el festival de Caldes de Montbui.
\nSilvia Bierkens, que cre\u00f3 la asociaci\u00f3n espa\u00f1ola \u201d Marioneta y
\nTerapia\u201d sigui\u00f3 en Francia todos los per\u00edodos de pr\u00e1cticas de \u201d
\nMarioneta y Terapia\u201d. Trabaj\u00f3 conmigo en talleres terap\u00e9uticos con
\nj\u00f3venes adultos autistas y psicop\u00e1ticos. Tengo una gran admiraci\u00f3n por Jordi
\nBertran; tuvimos la sorpresa de encontrarnos en Curitiba, en Brasil. Hi
\n ha tambi\u00e9n una asociaci\u00f3n \u201d Marioneta y Terapia-Brasil\u201d en Curitiba.\n<\/div>\n
\nEstoy
\n admirada por el trabajo realizado por Teia Moner. Es un trabajo pharamineux!
\nPero tambi\u00e9n un trabajo muy serio que se sustenta en bases s\u00f3lidas.
\nConstato que Catalu\u00f1a est\u00e1 ahora a la vanguardia de la investigaci\u00f3n, por
\n con respecto al teatro de t\u00edteres en las escuelas primarias e infantiles.
\nLa Escuela de Psicodrama y sociometr\u00eda de Catalu\u00f1a, as\u00ed como la de
\nSevilla muestra la energ\u00eda que la transporta. Esto me hace muy bien ya que,
\n actualmente en Francia tengo la impresi\u00f3n de que no nos movemos mucho.<\/div>\n

\nTrabajo en la escuela p\u00fablica<\/span><\/h2>\n
\nen
\n el marco de \u201d Marionnette et Th\u00e9rapie\u201d , trabaj\u00e9 a menudo en
\nla escuela p\u00fablica. Por un lado, intervine durante varios a\u00f1os en
\nlas academias de Cr\u00e9teil, La Rochelle, Laval, Nantes, Orleans,
\nPerpign\u00e1n, Reims, Torres, Saint-Denis de la Reuni\u00f3n, Fuerte-de-France en la
\nformaci\u00f3n de reeducadoras y tuve la suerte de trabajar con el sr.
\nYves de La Monneraye e Ivan Darrault-Harris, autores de obras notables
\nque a menudo citamos en nuestras intervenciones. Por otra parte, voy
\nanimar a Tours en 1991 un encuentro nacional que agrupaba en
\nveinticinco personalidades procedentes de todas las regiones de Francia. Y
\nsiempre a petici\u00f3n de la escuela p\u00fablica, he dado conferencias de
\nsensibilizaci\u00f3n sobre el inter\u00e9s de la utilizaci\u00f3n del teatro de
\nt\u00edteres para ayudar a alumnos con dificultad escolar y mostrar los
\ndiferentes impactos medi\u00e1ticos del t\u00edtere.<\/p>\n

En 1982, una de estas
\nconferencias hecha en la Escuela normal de Saint-Denis (93) desemboc\u00f3 en
\n una larga cooperaci\u00f3n. A continuaci\u00f3n trabaj\u00e9 varios a\u00f1os en
\nun LIP (instituto de formaci\u00f3n profesional) de la regi\u00f3n parisina donde,
\n en el marco de un PAI (proyecto de animaci\u00f3n educativa) los alumnos de
\n \u201csanitario y social\u201d representaron a Hamlet con \u00e9xito.
\ndurante cuatro a\u00f1os, de 1992 a 1995, cuatro profesores de la academia
\nde Orleans (45) participaron conmigo y un grupo franco-germ\u00e1nico en una
\ninvestigaci\u00f3n sobre \u201cel teatro de t\u00edteres como campo de experiencia
\nintercultural\u201d, esto se realizaba en el marco del OFAJ (oficina
\nfranco-germ\u00e1nica para la juventud) con la doble participaci\u00f3n de
\nel HILF (instituto hessois de formaci\u00f3n continua) en Weilburg y de \u201d
\nMarionnette et Th\u00e9rapie\u201d en Marly-le-Roi (78).<\/p>\n

Antes de seguir, tengo que
\nrecordar el nombre de Lazarine Bergeret, maestra que tuve la alegr\u00eda de
\n encontrar cuando empec\u00e9 a descubrir el t\u00edtere y sus m\u00faltiples
\n aspectos. Lazarine Bergeret, y su madre antes que ella, estuvieron
\nentre las primeras personas que utilizaron el t\u00edtere como material
\n pedag\u00f3gico en Francia en la escuela maternal. Lazarine Bergeret me va
\ncontar muchas aventuras sucedidas a su famoso personaje el sr.
\nBerlingot. <\/p><\/div>\n

\n
\nel
\n t\u00edtere era conocido en la escuela maternal Varenne (94) \u2013 parad\u00f3jicamente
\nvivo muy cerca de all\u00ed \u2013 despu\u00e9s a continuaci\u00f3n en la escuela Blancs Abrics
\ndonde Lazarine Bergeret termin\u00f3 su carrera de maestra. El sr.
\nBerlingot, descansa ahora en el Museo pedag\u00f3gico de la calle Ulm.
\nLazarine y su madre cedieron un gran n\u00famero de t\u00edteres a \u00e9ste
\nmuseo.<\/p>\n

Esta conferencia hecha en 1982 tuvo prolongaciones y
\ngracias a ella encontr\u00e9 un par de profesores muy comprometidos con
\n su oficio. Ambos son profesores de Arte pl\u00e1stico en el mismo
\ninstituto de formaci\u00f3n profesional (LIP). Este colegio se ubica en
\n el suburbio noreste de Par\u00eds, en un lugar de riesgo, por as\u00ed decirlo.
\nCuando, en la academia, se habla de estos LIP, se dir\u00eda que se invoca a
\n Attila! .Bueno, en este LIP, tendr\u00eda muchas alegr\u00edas. Y si voy
\ntener a veces dificultades en este sitio, la mayor\u00eda fueron debidas
\n a profesores que no les gustaban los t\u00edteres, o que ve\u00edan con males
\nojos a algunos de sus antiguos alumnos \u2013 considerados burros \u00edntegros \u2013
\nque se interesaban por una actividad y que hac\u00edan progresos escolares
\nsorprendentes a causa de un desbloqueo.\n<\/div>\n

\nVaramos
\n decidir de acuerdo con el director dedicar todos los viernes por la tarde (4
\nhoras) en los t\u00edteres, junto con tres profesores: un profesor de
\nfranc\u00e9s, uno sanitario y social y uno arte pl\u00e1stico. El profesor de
\nsanitario y social tambi\u00e9n estaba porque se trataba de una clase que
\npreparaba un BIP \u201d Sanitario y Social\u201d. Estos alumnos tienen
\nper\u00edodos de pr\u00e1cticas que deben efectuar durante su a\u00f1o escolar, o
\nen guarder\u00edas, o en escuelas maternales, o en hogares de j\u00f3venes trabajadores
\n o en hogares de viejos.<\/p>\n

En realidad, estos alumnos van a donde son aceptados
\n y el acta y la valoraci\u00f3n del director del lugar al que van muy
\nimportantes para aprobar su BIP. Desde el primer d\u00eda los alumnos
\n se apasionaron por esta actividad. Es necesario decir que el
\ncolegio hab\u00eda hecho bien las cosas. Durante la primera semana, los alumnos
\n siguieron \u201cun per\u00edodo de pr\u00e1cticas completo de t\u00edteres\u201d.
\nDescargas de cualquier otra asignatura, durante toda esta
\nsemana, construyeron cada uno un t\u00edtere a su manera (sin tema
\n inicial). Al t\u00edtere se le dio un nombre y se le situ\u00f3 en un
\nescenario realizado por los alumnos. Los t\u00edteres fueron escogidos a suerte, pero
\ntanto hab\u00eda muchas situaciones distintas para cada personaje.\n<\/div>\n

\nesta
\n clase era privilegiada, doce alumnos, pero de nacionalidades
\ndiferentes: Argelia, Antillas, Madagascar, Marruecos, Polonia,
\nPortugal, T\u00fanez, Turqu\u00eda. De religiones diferentes: animista, ateo,
\ncat\u00f3lico, jud\u00edo, musulm\u00e1n, protestante. Este grupo form\u00f3 un equipo
\ncompacto. Todas aprobaron su BIP Tuve recientemente
\nnoticias de una de ellas; es ahora directora de un centro de ocio y en su
\ncentro el t\u00edtere tiene un lugar privilegiado. Las historias escritas por
\nestas se\u00f1oritas eran sorprendentemente sensatas. Nunca criticamos el
\nsu trabajo, tuvimos la mayor comprensi\u00f3n posible. Aceptaron
\nsin rechistar todos los ejercicios: mimo, m\u00e1scaras, manipulaci\u00f3n de
\ndos tipos de t\u00edteres, guante y marota. Las llev\u00e1bamos a varios museos el
\ns\u00e1bado: museo de los ATP, de la Moda, Louvre, el museo Kwok On.
\nLas llev\u00e1bamos a ver espect\u00e1culos de t\u00edteres. No siempre era f\u00e1cil
\norganizar estas tardes. Era necesario convencer a los padres para que
\ndieran la autorizaci\u00f3n escrita y firmada, y encontrar los coches para
\nacompa\u00f1ar a estas alumnas en sus alejados suburbios. Pero los
\npadres, incluso, los m\u00e1s cascarrabias, comprendieron. Algunos van
\nvenir a los espect\u00e1culos, pudimos conocerlos. Al final del curso, con
\nel BIP terminado, fuimos invitados por todas las familias. Varamos
\ntener comidas pantagru\u00e9licas de cocinas t\u00edpicas. Era muy duro
\nsepararse. Estas antiguas alumnas vuelven regularmente al LIP a
\nver a sus antiguos profesores de Arte pl\u00e1stico. Me escriben siempre.\n<\/div>\n
\nFortalecidos
\n con esta primera experiencia, decidimos al a\u00f1o siguiente
\nrepresentar a Ubu. Hab\u00edamos visto a Ubu de Massimo Schuster, hecho con elementos
\nde Meccano\u2026 El profesor de franc\u00e9s quer\u00eda cueste lo que cueste
\nrepresentar a Ubu. Estaba contenta, me gusta mucho Jarry y Ubu es una obra
\n fant\u00e1stica. Esta vez quisimos hacer t\u00edteres muy grandes,
\nmanipulados por dos personas. Durante una semana los alumnos van
\nfabricar las cabezas de los t\u00edteres, despu\u00e9s de haber le\u00eddo el texto y
\nhaber estudiado los caracteres de cada uno. Manipular a dos este tipo
\nde t\u00edtere no tiene secretos pero fue necesario formar a los manipuladores.
\n No es tan simple como parece ya que esta manipulaci\u00f3n tiene un lado
\n\u00edntimo evidente. Trabajamos mucho sobre el cuerpo del otro, como auxiliar y
\nno como objeto de deseo sexual. Este a\u00f1o, ten\u00edamos dos chicos y diecis\u00e9is
\nchicas. Como el a\u00f1o anterior, ten\u00edamos un gran n\u00famero de etnias diferentes, y
\ntambi\u00e9n otros problemas debidos a que hab\u00eda dos chicos y por otra
\nbanda la tendencia de un profesor a comparar con los alumnos brillantes
\ndel a\u00f1o anterior.\n<\/div>\n
\nel
\n profesor de sanitario y social iba a ser el v\u00ednculo para permitir
\nrealizar la experiencia el tercer a\u00f1o (1986-1987). Es decir,
\nrepresentar a Hamlet. Ya que este a\u00f1o, hab\u00edamos trabajado con otro
\nLIP, situado en\u2026N, que ten\u00eda una asignatura de preparaci\u00f3n para
\nel oficio de sastre de teatro. La madre de nuestro profesor de sanitario y
\n social era la profesora titular de esa asignatura. No creo que
\nhaya habido otro trabajo de este tipo en Francia. Dos LIP que
\ntrabajan sobre un PAI com\u00fan! Los alumnos se reun\u00edan a veces en
\nun colegio, a veces en otro. Discut\u00edan unos con otros
\npara la elaboraci\u00f3n de los trajes de Hamlet, deseando todos que quedaran
\n perfectas. Fueron a comprar los tejidos en el mercado de San Pedro. Van
\npillar las cajas de costura de las madres o abuelas para tener
\nhermosas puntas, galones, botones. Nada era demasiado hermoso para este
\nespect\u00e1culo de Hamlet. \u00bfPor qu\u00e9?\n<\/div>\n
\neste
\n a\u00f1o, el regreso a la escuela ten\u00eda lugar el 5 de septiembre y ese d\u00eda,
\ncada alumno tuvo la sorpresa de recibir un libro de piezas de
\nShakespeare y enterarse de que representar\u00edan a Hamlet con t\u00edteres.
\n\u00bfPor qu\u00e9 la elecci\u00f3n de Hamlet? El a\u00f1o anterior hab\u00edamos llevado la clase a ver
\n el espect\u00e1culo de Macbeth por Massimo Schuster. Y durante el festival de
\nMontreal hab\u00eda visto el espect\u00e1culo yugoslavo Hamlet (no recuerdo haberme
\ntanto en mi vida). Lo que es interesante en Hamlet, es que hay
\n ha espect\u00e1culo en el espect\u00e1culo. El profesor de franc\u00e9s estaba
\nimpaciente por ver c\u00f3mo saldr\u00edamos de este proyecto tan ambicioso. La
\nmitad de la academia era entusiasta y la otra mitad, esc\u00e9ptica. Los
\nalumnos estaban pasmados por esta elecci\u00f3n. Se sent\u00edan valorados. Me
\ndijeron: \u201cNos das confianza. \u00a1Ya ver\u00e1s, que todo saldr\u00e1 perfecto! \u201d\n<\/div>\n
\nva
\n ser muy duro! No s\u00e9 si tendr\u00eda la energ\u00eda de rehacer ese trabajo. Pero
\n es verdad que fue un \u00e9xito. Tres clases trabajaron en este
\nproyecto: una clase de mec\u00e1nicos, de dieciocho alumnos chicos, construyeron
\n la escenograf\u00eda; una clase de sastres de teatro de doce alumnos chicas
\n y un chico; una clase de sanitario y social, veintid\u00f3s alumnos chicas, y
\n tres chicos.<\/p>\n

Estos tres chicos eran muy distintos. K\u2026, muy brillante,
\n\u00a1pero r\u00e1pidamente nos dimos cuenta de que no sab\u00eda leer! Al principio del
\nCP, balbuceaba y dijo que quer\u00eda ser Hamlet. Las chicas le van
\nabuchear. \u00a1Duro, duro! Hizo ascos, despu\u00e9s se convirti\u00f3 en
\nel encargado del atrezzo, y el concejal. Encontr\u00f3 su sitio, \u00fanico y
\ndigno, que le conven\u00eda. J\u2026, reservado y tartamudez. Ocup\u00f3 el papel
\nde embajador. Ten\u00eda que actuar a d\u00fao con una joven chica que hac\u00eda el segundo
\nembajador. Dese\u00e1bamos verles desempe\u00f1ar estos papeles un poco como el
\nDupont-Dupond. Eran los dos tan t\u00edmidos y tarros. Un d\u00eda, F\u2026 me dijo: \u201cRenuncio,
\n \u00a1no lo conseguir\u00e9 hacer nunca! Adem\u00e1s mi abuela (Las Antillas) me dijo
\n que el d\u00eda de mi nacimiento un genio malvado me hab\u00eda echado el mal
\nde ojo. \u201d<\/i> Un poco confundida al escuchar esto, no s\u00e9 por qu\u00e9
\ninspiraci\u00f3n, le sopl\u00e9 encima dici\u00e9ndole que yo expulsaba el mal ojo.
\nMilagro, esto funcion\u00f3! F\u2026 cambi\u00f3. Se volvi\u00f3 muy graciosa.
\nLo bastante para tener confianza en s\u00ed misma y nuestros dos
\nembajadores funcionaron bien.\n<\/div>\n

\npor
\n contra me hice con una enemiga. Una chica hab\u00eda fabricado la cabeza de
\nHamlet, muy bien hecho, debo decirlo. Quer\u00eda jugar el papel. Quer\u00eda ser
\nla estrella. Ahora bien, el d\u00eda del ensayo general, no vino. Sin
\nexcusas. Esto tuvo una consecuencia. La joven chica que hac\u00eda el papel
\n principal infring\u00eda las normas sagradas del teatro: faltaba
\nvoluntariamente el d\u00eda del ensayo general. Entonces ped\u00ed a una
\njoven chica muy discreta, que ten\u00eda un papel secundario debido a la
\nsu timidez, hizo el papel de Hamlet. Hab\u00eda observado que lo sab\u00eda y
\nque a veces le hab\u00eda soplado el texto a la protagonista. Fue un \u00e9xito.<\/p>\n

\u00a1Al d\u00eda siguiente hubo esc\u00e1ndalo! La estrella lleg\u00f3 y se enter\u00f3
\n que di su papel a otra. No soportando la sustituci\u00f3n
\nme dijo: \u201cEl espect\u00e1culo no se va a hacer. Es una injusticia. Mis
\ncompa\u00f1eros har\u00e1n huelga.\u201d<\/p>\n

\u00a1No logr\u00f3 su objetivo! Todos van
\nentender que no hab\u00eda injusticia, y que ten\u00eda lo que se hab\u00eda buscado.
\nEstos adolescentes estaban orgullosos de trabajar un texto tan duro.
\nEste a\u00f1o, en la FR 3, daban, el s\u00e1bado por la tarde,
\nretransmisiones de piezas de Shakespeare en ingl\u00e9s, subtituladas en
\nfranc\u00e9s. Los padres estupefactos ve\u00edan a los ni\u00f1os observar a estos
\nespect\u00e1culos. El lunes, les comentaban unos con otros,
\nped\u00edan explicaciones a los profesores. Algunos hicieron el viaje a
\nStratford. Se engancharon al teatro para siempre.<\/p>\n

Referente al t\u00edtere,
\n les brotan a menudo l\u00e1grimas en los ojos cuando hablan o cuando recuerdan
\nel colegio \u201cver los L\u2026\u201d, sus antiguos profesores de Arte pl\u00e1stico.
\nHace ya bastantes a\u00f1os que dejaron el colegio.\n<\/div>\n

\nOs
\n dir\u00e9is: \u201c\u00a1Todo este trabajo para representarlo cuatro o cinco veces!\u201d
\n S\u00ed, pero \u00a1QU\u00c9 VECES! Como dec\u00eda Colette Duflot, hicimos un trabajo
\n de verdaderas pedagogas ya que les llevamos a conocer a otro
\nmedio para adquirir conocimientos indispensables y sobre todo para
\nconseguir m\u00e1s confianza en s\u00ed mismos. En 1990 retom\u00e1bamos el
\ntrabajo con doce alumnos, sobre el surrealismo\u2026 Fue asombroso.
\nEllas hab\u00edan encontrado una nueva arma: \u00a1el rev\u00f3lver de dar vida! Pero el
\nmi horario ya no me permit\u00eda estar disponible todos los viernes, y
\npas\u00e9 el relevo en Dominica Apertizaci\u00f3n, una titiritera formada
\nen terapia<\/div>\n
\nMadeleine LIONS.<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMadeleine
\n Lions es Presidenta de la Association Marionnette et Th\u00e9rapie\u201d de
\nFrancia, y de FIMS (F\u00e9d\u00e9ration Internationale de la Marionnette pour la
\nSant\u00e9) <\/div>\n

\n 
\n
<\/span><\/h1>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

I Jornada Internacional Educaci\u00f3n y T\u00edteres 2008 CONFERENCIA MADELEINE LIONS \u2026 <\/p>\n

seguir leyendoConferencia Madeleine Lions<\/span><\/a><\/p>","protected":false},"author":3,"featured_media":5194,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[118,171],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5193"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5193"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5193\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5195,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5193\/revisions\/5195"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5194"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5193"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5193"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5193"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}