{"id":5237,"date":"2007-09-08T20:48:00","date_gmt":"2007-09-08T18:48:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:08:03","modified_gmt":"2020-09-06T17:08:03","slug":"introduccio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/introduccio\/","title":{"rendered":"Introducci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
\n
\nLos t\u00edteres somos especiales. <\/span><\/div>\n

Introducci\u00f3n
\n<\/span><\/div>\n

\n
\n\u201cAs\u00ed como el sol, el aire o
\nlos recursos energ\u00e9ticos que utilizamos para calentar nuestras casas,
\nlos t\u00edteres contienen ciertos elementos que los hacen \u00fanicos y son
\nimportante recurso educativo. Estos elementos se combinan convirti\u00e9ndolos
\nen un material muy poderoso. Y utilizado correctamente, la eficiencia
\ndel recurso se incrementa.\u201d<\/i> (Elementos de comunicaci\u00f3n de la marioneta. Jeffrey L.Peyto). <\/b><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEste estudio muestra lo grande
\nabanico de posibilidades que tiene el uso de los t\u00edteres en la escuela. Es
\n necesario dar a conocer a la comunidad educativa este elemento
\nformativo en todas sus vertientes: t\u00e9cnica, hist\u00f3rica, de manipulaci\u00f3n, de
\n construcci\u00f3n y uso terap\u00e9utico. El desconocimiento de algunos de ellos
\naspectos puede dificultar su utilizaci\u00f3n y por tanto no aprovechar
\nese recurso en toda su extensi\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUn t\u00edtere es un instrumento de
\ncomunicaci\u00f3n diferente de un libro o de cualquier otra herramienta
\nde aprendizaje. El t\u00edtere est\u00e1 conectado personalmente con el usuario.
\nEsta calidad explica su efectividad en la ense\u00f1anza.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDado el desconocimiento
\ngeneralizado, a menudo los t\u00edteres entran en el aula como un divertimento
\nadem\u00e1s, como un utensilio de juego mal empleado. A veces se recurre a ellos por
\npasar el rato, cuando no se sabe muy bien qu\u00e9 hacer o c\u00f3mo llenar un espacio
\ncurricular, desperdiciando as\u00ed la gran riqueza did\u00e1ctica que pueden
\noriginar. <\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLos t\u00edteres son generadores de m\u00faltiples aprendizajes, no s\u00f3lo involucran el saber (los conceptos, lo puramente cognitivo)<\/i>, sino que tambi\u00e9n implican el saber hacer (los procedimientos, m\u00e9todos, t\u00e9cnicas, estrategias\u2026)<\/i> y el aprender a ser (normas, valores, actitudes\u2026).<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nGracias a esta investigaci\u00f3n
\nconocer\u00e1 su origen y la evoluci\u00f3n en el mundo, las diferentes t\u00e9cnicas
\n y su uso terap\u00e9utico actual. El trabajo de campo me ha permitido contactar
\n con los\/las maestros de Catalu\u00f1a que han utilizado o que est\u00e1n
\nutilizando los t\u00edteres en sus clases ordinarias y en las aulas
\nde educaci\u00f3n especial. La comunicaci\u00f3n con algunos de ellos ha sido muy
\nprovechosa y ha facilitado el intercambio de actividades, consultas y
\nconocimientos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn este trabajo se detalla un
\n recopilaci\u00f3n de experiencias bastante interesantes, no s\u00f3lo en el \u00e1mbito
\nescolar sino tambi\u00e9n en otros lugares donde la fuerza terap\u00e9utica del t\u00edtere
\nes necesaria: hospitales generales, hospitales psiqui\u00e1tricos, esplais,
\nlugares donde han sufrido cat\u00e1strofes naturales, orfanatos, geri\u00e1tricos, centros
\nde acogida\u2026<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSi el maestro debe trabajar en
\nlas clases con t\u00edteres es b\u00e1sico saber qu\u00e9 experiencias se han
\nrealizado por todas partes, para poder partir de ellas y desarrollar nuevas t\u00e9cnicas
\n y aplicaciones.<\/div>\n
\nFui invitada a participar
\n en el Festival Mundial de la Marionnette de Charleville-M\u00e9zi\u00e8res.
\nFrancia, donde actu\u00e9 y asist\u00ed al Congreso de \u201cMarionnette et
\nTerapia\u201d 2006 : \u201cInterdits \u2013 Inter-dit\u201d<\/i> organizado por la asociaci\u00f3n internacional de "Marionnette et Th\u00e9rapie".<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMe puse en contacto con
\nla directora de esta asociaci\u00f3n, Madeleine Lions y posteriormente voy
\nvisitar su sede en Par\u00eds. All\u00ed recog\u00ed documentaci\u00f3n sobre
\nexperiencias terap\u00e9uticas con t\u00edteres en el mundo, y me enter\u00e9
\nde la reciente creaci\u00f3n de FIMS, \u201cF\u00e9d\u00e9ration internationale Marionnettes pour la sant\u00e9\u201d.<\/i>
\n Les expliqu\u00e9 la tarea que estaba haciendo, se mostraron mucho
\ninteresados en los resultados y me ofrecieron ser miembro de esta
\nfederaci\u00f3n como representante espa\u00f1ola. Casi todo el material que voy
\nconseguir estaba en otros idiomas (franc\u00e9s e ingl\u00e9s), por tanto voy
\ntraducir los textos para disponer de las informaciones.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nA menudo en este trabajo se
\nhabla de \u201chandicaps\u201d, ya que fuera de Espa\u00f1a se utiliza esta palabra para
\nnombrar las inadaptaciones. Etimol\u00f3gicamente el t\u00e9rmino "handicap" proviene de
\n Inglaterra. En el s. XVII, hab\u00eda un juego de azar que consist\u00eda en
\ncompetir por objetos personales entre tres jugadores. Cada uno pon\u00eda en
\nun sombrero la misma cantidad de c\u00e9ntimos \u201chand in cap\u201d: \u201cla mano en el sombrero\u201d<\/i>.
\n El \u00e1rbitro contaba la suma que hab\u00eda, y comprobaba cu\u00e1l era
\nel objeto de mayor valor que se hab\u00eda apostado. Se llevaba los c\u00e9ntimos quienes
\nhab\u00eda puesto ese objeto.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHacia finales del s. XVIII entra en el vocabulario de las carreras de caballos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEsta palabra est\u00e1 ligada al
\nconcepto de competici\u00f3n. En el siglo XIX llega a Francia, con la idea de
\nponer un peso o hacer correr una mayor distancia a los caballos que eran
\nmejores, para igualar las condiciones. Durante el siglo XIX se extiende a
\notros deportes. Y, por metonimia, se designa a la desventaja
\nimpuesta en prueba a un concursante de calidad superior. De ah\u00ed a
\nprincipios del siglo XX, en sentido figurado el significado de traba,
\nmolestia, inferioridad. Y esa palabra reemplaz\u00f3 a inadaptaci\u00f3n.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUna vez tuve a punto toda
\nla parte te\u00f3rica lleg\u00f3 el momento de realizar la parte pr\u00e1ctica.
\nMuchas veces el maestro de educaci\u00f3n especial se encuentra hu\u00e9rfano de recursos
\npara trabajar en sus clases. Es por eso que el trabajo te\u00f3rico
\nlo he complementado con un apartado pr\u00e1ctico. Una maleta pedag\u00f3gica
\nllamada: "Los t\u00edteres somos especiales"<\/i>, que recoge una serie
\nde tareas para poder trabajar en clase los aprendizajes de los\/as
\nni\u00f1os\/as con necesidades educativas especiales.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEstas actividades tambi\u00e9n se
\npueden realizar con el resto de alumnos en clases ordinarias, efectuando
\nalgunas peque\u00f1as modificaciones.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAlgunos de los trabajos propuestos han sido probados por maestros en el aula. <\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl teatro de t\u00edteres es un arte
\n completo donde se combinan las artes visuales (la forma, el color, la luz,
\nlas texturas), la m\u00fasica (el sonido, los ritmos, los silencios), el movimiento
\n(peso, tono muscular, desplazamientos), el teatro (personajes, roles,
\nconflicto, acci\u00f3n, espacio, tiempo), la danza, la literatura, la tecnolog\u00eda,
\n matem\u00e1ticas (saber medir, calcular, dividir materiales), historia,
\nciencia y valores. Todas las disciplinas pueden estar presentes en un
\nproyecto globalizador e interdisciplinario realizado con t\u00edteres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTenemos en nuestras manos un
\narte milenario, que cada d\u00eda cobra m\u00e1s vigencia y que a cada paso se le
\ndescubren nuevas funciones educativas, terap\u00e9uticas y expresivas.
\n\u00a1Aprovech\u00e9moslo!<\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los t\u00edteres somos especiales. Introducci\u00f3n \u201cAs\u00ed como el sol, el aire\u2026 <\/p>\n

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