{"id":5318,"date":"2007-09-07T01:03:00","date_gmt":"2007-09-06T23:03:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:09:56","modified_gmt":"2020-09-06T17:09:56","slug":"experiencies-terapia-franca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/experiencies-terapia-franca\/","title":{"rendered":"Experiencias terapia Francia"},"content":{"rendered":"
\n
\nExperiencias de terapia con t\u00edteres<\/span><\/div>\n
\nEuropa
\n<\/span><\/div>\n

Francia<\/span><\/b><\/p>\n

<\/b><\/span><\/p>\n

    \n
  1. \u00bfEl Marioneta puede ayudar a la integraci\u00f3n de ni\u00f1os extranjeros escolarizados?<\/span><\/b><\/li>\n
  2. \u00bfHistorias sin palabras? (Terapia con ni\u00f1os sordos)<\/span><\/b><\/li>\n
  3. Taller de Marionetas en una clase de 6\u00ba. <\/span><\/b><\/li>\n
  4. Experiencia de trabajo juntando a un grupo de alumnos del sector escolar y un grupo de ni\u00f1os inadaptados<\/span><\/b><\/li>\n
  5. Stage Marionnette therapeutique INEP \u2013MARLY LE ROI- <\/span><\/b><\/li>\n
  6. Experiencia psicomotriz con ni\u00f1os con patolog\u00edas: Org\u00e1nicas o neuril\u00f3gicas, trastornos de personalidad, des\u00f3rdenes psiqui\u00e1tricos, psicosis y des\u00f3rdenes del car\u00e1cter con retraso global<\/span><\/b><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
    \n
    \n1<\/span>. \u00bfEl Marioneta puede ayudar a la integraci\u00f3n de ni\u00f1os extranjeros escolarizados?<\/b><\/span><\/div>\n
    \nMadeleine Lions. Arte-Terapeuta. Par\u00eds (10) <\/span>
    \n<\/b>http:\/\/marionnettetherapie.free.fr\/<\/a><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n\u00bfQu\u00e9 ocurre cuando aprendemos una lengua extranjera?\n<\/div>\n
    \nLos ni\u00f1os inmigrantes creen que saben hablar el franc\u00e9s, y lo que saben son frases por sus necesidades inmediatas. Cuando llegan a la escuela notan el cambio. Estos alumnos pueden seguir mejor o menos bien el ritmo de la clase oralmente, pero cuando llega la parte escrita tienen problemas. Y deben interrumpir la clase constantemente haciendo preguntas. Muchas veces estos ni\u00f1os son alumnos con handicaps, ni\u00f1os dif\u00edciles.\n<\/div>\n
    \nUna ni\u00f1a \u00e1rabe no quer\u00eda escribir porque las palabras francesas no eran guapas.\n<\/div>\n
    \nLa realidad es que sus padres ten\u00edan pensado hacer con ella un matrimonio de conveniencia r\u00e1pido para procurar su estabilidad econ\u00f3mica, y ella pensaba que por el poco tiempo que deber\u00eda estar en Francia no le merec\u00eda la pena aprender a escribir franc\u00e9s. <\/i>\n<\/div>\n
    \nHe aqu\u00ed la experiencia:<\/i> <\/i>\n<\/div>\n
    \n\u201cHemos fabricado t\u00edteres de dedos representando las letras del alfabeto y hemos jugado con estos t\u00edteres, y hab\u00edan siempre letras que se peleaban por estar una delante de la otra alegando imperativos de horario. B dec\u00eda: Tengo que cuidar a ni\u00f1os, por eso tengo que estar antes que la A, etc\u2026 M\u00e1s adelante cuando ya se sab\u00eda el orden, pod\u00eda buscar palabras en el diccionario. Con estas palabras fabricamos t\u00edteres.<\/i>\n<\/div>\n
    \nA partir de ah\u00ed descubrimos significados nuevos y or\u00edgenes de palabras. Le gustaba escribir.\u201d <\/i><\/div>\n
    \nMuchos de estos alumnos no est\u00e1n bien alimentados y no duermen bien (a veces en habitaciones de una persona en la que hay m\u00e1s de 7 u 8). Est\u00e1n muy fatigados y es por eso que tambi\u00e9n les cuesta m\u00e1s concentrarse.\n<\/div>\n
    \n
    \n<\/div>\n
    \n Fig.53<\/div>\n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n
    \n<\/div>\n

    Fig.54<\/p><\/div>\n

    \n<\/div>\n
    \n
    \n<\/div>\n

    Fig.55<\/p><\/div>\n

    \n<\/div>\n
    \n(10) MARIONNETTE TE THERAPIE. N\u00famero 24 \u2013 1995<\/i><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n
    \n2<\/span>. \u00bfHistorias sin palabras? (Terapia con ni\u00f1os sordos)<\/b><\/span><\/div>\n
    \nSR. Jean Paul Pallard. Educador especializado y titiritero.
    \n<\/b>Institution R\u00e9gionale de Jeunes Sourds \u2013 Poitiers (11)<\/b><\/span><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nGracias a la palabra de la marioneta, \u00fatil privilegiado, entre otros, de comunicaci\u00f3n y de expresi\u00f3n no verbal, los ni\u00f1os sordos pueden entrar en este mundo del imaginario que est\u00e1 poblado de princesas y demonios.\n<\/div>\n
    \nEl taller que tenemos actualmente nace en 1990 del deseo y de la voluntad de un cierto n\u00famero de maestros que trabajaban con ni\u00f1os sordos en infantil y en primaria y que quer\u00edan desarrollar la comunicaci\u00f3n visual para permitir a estos alumnos poco a poco tener acceso al lenguaje codificado LSF (lengua de signos franceses).\n<\/div>\n
    \nTambi\u00e9n se quer\u00eda dar la posibilidad de una mejor construcci\u00f3n del imaginario a trav\u00e9s de distintos cuentos. Y un tercer aspecto era permitir a los alumnos encontrarse en torno a una historia y diversas actividades: talleres de mimo, comunicaci\u00f3n visual, ejercicios de pre-lectura, ideogramas, grafismo, dibujo, pintura, collage\u2026\n<\/div>\n
    \nEl equipo que lleva este taller est\u00e1 compuesto por: Tres profesores de ense\u00f1anza especializada (un ortofonista, un audioprotesista y una educadora del centro de acci\u00f3n m\u00e9dico-social precoz -CAMSP-), un maestro de LSF, una educadora especializada y yo . Cada jueves hacemos la sesi\u00f3n despu\u00e9s de comer. Cada sesi\u00f3n comienza con la explicaci\u00f3n de un cuento con t\u00edteres hecha por el equipo terap\u00e9utico.\n<\/div>\n
    \nDespu\u00e9s se organizan 4 talleres de media hora cada uno y los alumnos se dividen en 4 grupos:\n<\/div>\n
    \nTaller de expresi\u00f3n corporal.\n<\/div>\n
    \nSe cuenta alg\u00fan personaje del cuento visto. Se utiliza un t\u00edtere y se hace el personaje corporalmente. El animador lo cuenta en LSF Por \u00faltimo los alumnos hacen la historia en m\u00edmica.\n<\/div>\n
    \nTaller de lectura.\n<\/div>\n
    \nSe ayuda a que los alumnos tengan placer para ir a buscar los libros, abrirlos, reencontrar a los personajes\u2026Tambi\u00e9n se utilizan pictogramas para realizar la composici\u00f3n l\u00f3gica de la historia.<\/p>\n

    Se realizan juegos.\n<\/div>\n

    \nTaller de expresi\u00f3n manual.\n<\/div>\n
    \nAqu\u00ed se hacen los t\u00edteres que se han visto en el cuento, y se revive con los mu\u00f1ecos el cuento.<\/div>\n
    \nTaller de Educaci\u00f3n auditiva.\n<\/div>\n
    \nEst\u00e1 animado por un audioprotesista. Se trabaja mucho en ligar un instrumento con un animal. Por ejemplo con un t\u00edtere p\u00e1jaro carpintero, se utiliza una caja china. El ni\u00f1o nota las vibraciones de la caja, y cuando le da un golpe, el t\u00edtere tambi\u00e9n da un golpe con el pico en una madera, y se crea un juego entre el instrumento musical y el t\u00edtere. Otro ejercicio se hace con un xil\u00f3fono y una ardilla. Cuando la ardilla est\u00e1 arriba, tocan la parte m\u00e1s aguda del xil\u00f3fono y cuando la ardilla est\u00e1 abajo, la m\u00e1s grave. M\u00e1s adelante se vuelve a representar el cuento y los alumnos lo entienden mejor.\n<\/div>\n
    \nLa primera vez que ven la representaci\u00f3n de t\u00edteres, no lo comprenden del todo, no comprenden el seguimiento l\u00f3gico de los acontecimientos, no saben cu\u00e1les son los personajes, no pueden nombrarlos porque carecen del lenguaje adecuado.\n<\/div>\n
    \nLa segunda vez, ya comienzan a nombrarlos, porque lo han trabajado en los Talleres. La tercera vez, tres semanas despu\u00e9s les permite abordar una serie l\u00f3gica, el escenario en s\u00ed mismo, la historia.\n<\/div>\n
    \nEste trabajo con el cuento se realiza durante medio trimestre. Tambi\u00e9n se trabaj\u00f3 el mundo submarino de Costeau con sombras. Posteriormente estos alumnos han tenido la costumbre de ir a ver espect\u00e1culos de t\u00edteres y de informarse antes (yendo a la biblioteca) de los cuentos que iban a ver.<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n(11) MARIONNETTE TE THERAPIE. N\u00famero 24 \u2013 1995<\/i> <\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n
    \n3<\/span>. Taller de Marionetas en una clase de 6\u00ba. <\/b><\/span><\/div>\n
    \nColl\u00e8ge Chartreuse \u00e0 St.Martin-le-Vinoux (Is\u00e8re). <\/b>Unidad pedag\u00f3gica de integraci\u00f3n (UPI)
    \n<\/b>SR. Jean-Louis Torre-Cuadrada. Ergoterapeuta. Grenoble. (12)<\/b><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nLa UPI donde trabajo ha sido creada por el dr. Metzger, jefe del servicio de psicopedagog\u00eda. Es una de las primeras clases de integraci\u00f3n abiertas en una escuela. Esta unidad da respuesta a varios padres que desean que sus hijos hagan el aprendizaje escolar en un medio ordinario.\n<\/div>\n
    \nLa mayor parte de estos alumnos han seguido el curso elemental en CLIS (Clase de integraci\u00f3n especializada).\n<\/div>\n
    \nEl UPI del Coll\u00e8ge Chartreuse de Saint-Martin-le-Vinoux acoge a ni\u00f1os y ni\u00f1as que sufren des\u00f3rdenes de la personalidad y el comportamiento.\n<\/div>\n
    \nEsta clase depende de la Educaci\u00f3n nacional, est\u00e1 bajo la responsabilidad directo del Principal du Coll\u00e8ge.\n<\/div>\n
    \nUna institutriz especializada, asistida por una auxiliar por el refuerzo escolar, asegura el seguimiento pedag\u00f3gico y les acompa\u00f1a en las clases y en los tiempos extraescolares.\n<\/div>\n
    \nUn equipo m\u00e9dico-social que depende del Centro M\u00e9dico Psicol\u00f3gico de Saint-Martin-le-Vinoux, asegura el apoyo psicol\u00f3gico. Est\u00e1 constituido por un psiquiatra, un psic\u00f3logo y una enfermera.<\/div>\n
    \nLa ley de orientaci\u00f3n a favor de las personas con discapacidades del 30 de junio 1975 instituye la obligaci\u00f3n educativa para los ni\u00f1os y adolescentes con discapacidades. Fija como objetivo prioritario el mantenimiento o integraci\u00f3n en un medio escolar ordinario.\n<\/div>\n
    \nCentros UPI han sido creados en las escuelas para acoger a preadolescentes o adolescentes que presentan diferentes formas de handicaps mentales. Estas clases est\u00e1n organizadas a partir de las necesidades del ni\u00f1o; la integraci\u00f3n no debe limitarse a una simple acci\u00f3n de socializaci\u00f3n. Debe permitir a cada alumno, cualquiera que sea su dificultad, a avanzar en los aprendizajes escolares. M\u00e1s que en el nivel exacto de los conocimientos, el alumno queda admitido en esta clase en funci\u00f3n de su capacidad evolutiva.\n<\/div>\n
    \nDe todas formas es necesario que el proceso de lectura est\u00e9 al menos en curso de adquisici\u00f3n y que las capacidades l\u00f3gicas y operantes sean lo suficientemente localizables. Los alumnos deben poder manifestar posibilidades cognitivas aunque aparec\u00edan en momentos limitados.\n<\/div>\n
    \nLos alumnos est\u00e1n al menos dos a\u00f1os escolares en clase.\n<\/div>\n
    \nTienen entre 11 y 14 a\u00f1os.\n<\/div>\n
    \nLos talleres de expresi\u00f3n se realizan durante el tiempo escolar. <\/b>\n<\/div>\n
    \nTALLER DE T\u00cdTERES 1999-2000 <\/b>\n<\/div>\n
    \nLa actividad se realiza todos los jueves despu\u00e9s de comer durante 1h. 30'. La clase se divide en dos grupos: A y B. Tenemos 11 alumnos. Los hemos dividido en 4 y 4. Hay 3 que no participan. El equipo pedag\u00f3gico se re\u00fane solo y tambi\u00e9n con el equipo de cuidadores.<\/div>\n
    \nLa divisi\u00f3n de los alumnos se realiza en funci\u00f3n de la intensidad de los des\u00f3rdenes patol\u00f3gicos, del sufrimiento ps\u00edquico, y de las posibilidades cognitivas, para conseguir grupos homog\u00e9neos.\n<\/div>\n
    \nEl equipo est\u00e1 formado por un ergoterapeuta-titiritero, un psic\u00f3logo y una persona en pr\u00e1cticas de psicolog\u00eda. El espacio de trabajo es una sala con agua, con toma de corriente y un armario.\n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nEn la primera sesi\u00f3n se realizan las presentaciones. Se hace dibujar ( reproducir 2 figuras geom\u00e9tricas y un gato de espaldas, y despu\u00e9s un dibujo) para situar al alumno en el plano estructural y psicomotor, para valorar a cada alumno prop\u00f3sito del respeto de las consignas y de sus aptitudes cognitivas, para permitir al alumno escoger el nombre de su futuro t\u00edtere y para elaborar una primera representaci\u00f3n con ella.\n<\/div>\n
    \nLas siguientes sesiones (construcci\u00f3n y manipulaci\u00f3n):<\/div>\n
    \n
      \n
    1. La construcci\u00f3n: permite al ni\u00f1o la transformaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n de la materia fuera de todo proyecto consciente. Las experiencias realizadas con los materiales reenv\u00edan experiencias ps\u00edquicas de manipulaci\u00f3n: poder destruir y reparar seg\u00fan el propio deseo.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
      \nLa expresi\u00f3n de su propia creatividad le permite proyectar y solicitar afectos personales, tendiendo a menudo a desencadenar procesos de identificaci\u00f3n.\n<\/div>\n
      \nLe permite una revalorizaci\u00f3n y mejor autoestima.\n<\/div>\n
      \nAl crear e imaginar el t\u00edtere y centrando su representaci\u00f3n del cuerpo, el ni\u00f1o debe interrogarse sobre su propio cuerpo, traspasando sus angustias ligadas a su esquema corporal por la ausencia de l\u00edmites. <\/div>\n
      \n
        \n
      1. La representaci\u00f3n: permite expresi\u00f3n verbal, elaborar historias a partir de los t\u00edteres, participaci\u00f3n en la representaci\u00f3n, intercambios interindividuales y expresi\u00f3n gestual. Esta etapa se articula en torno a dos conceptos generadores de inversiones personales:<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
          \n
        • La noci\u00f3n de intra-psiquismo est\u00e1 ligada a la elaboraci\u00f3n ps\u00edquica ya los procesos de identificaci\u00f3n. El ni\u00f1o se apropia del t\u00edtere dej\u00e1ndole su voz y sus afectos. Este objeto viene a ser un intermediario capital que permite sondear el sufrimiento y estado ps\u00edquico del alumno.<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
            \n
          • La noci\u00f3n de intersubjetividad ilustra el encuentro con los dem\u00e1s. En el cuadro de las relaciones interpersonales, el t\u00edtere encarna un objeto intermediario entre \u00e9l y los dem\u00e1s. La creaci\u00f3n de esta estructura de mediaci\u00f3n permite la disminuci\u00f3n de una eventual angustia ligada a la relaci\u00f3n con la otra. Este juego teatral permite la elaboraci\u00f3n de un sitio de encuentro de los afectos individuales y de grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
            \nHemos escogido la t\u00e9cnica de la marota. Los procedimientos a construir son: coser, pegar o grapar. La cabeza est\u00e1 hecha con una bola de \u201cporespan\u201d recubierta de pasta para moldear que se endurece con el aire.<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n(12) MARIONNETTE TE THERAPIE. N\u00famero 28 \u2013 2000<\/i> <\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n
            \n4<\/span>. Experiencia de trabajo juntando a un grupo de alumnos del sector escolar y un grupo de ni\u00f1os inadaptados <\/b><\/span>(13) <\/b><\/div>\n
            \nM.Georges Arnaud. Par\u00eds.1980<\/b><\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \nTenemos a cuatro ni\u00f1os de cada sector. (sector escolar ordinario, sector hospital de d\u00eda). El equipo pedag\u00f3gico est\u00e1 formado por dos titiriteros y dos psic\u00f3logas.\n<\/div>\n
            \nHacemos 21 sesiones de trabajo, que permiten a los ni\u00f1os una aproximaci\u00f3n a la marioneta ya sus posibilidades de expresi\u00f3n, tanto en las realizaciones personales como en las colectivas.\n<\/div>\n
            \nLa progresi\u00f3n del trabajo est\u00e1 en funci\u00f3n de cada ni\u00f1o y grupo.\n<\/div>\n
            \nLas dos primeras sesiones sirven para presentarse a ni\u00f1os y adultos.\n<\/div>\n
            \nTambi\u00e9n se presentan todos los tipos de t\u00e9cnicas t\u00edteres, con posibilidad de tocar, jugar\u2026 Entonces escogen el tipo de t\u00edteres que quieren hacer.\n<\/div>\n
            \nLa tercera sesi\u00f3n se corta y se hace un collage sobre cart\u00f3n del t\u00edtere que quieren realizar. A partir de ah\u00ed construyen. Las sesiones constan de construcci\u00f3n del propio t\u00edtere, manipulaci\u00f3n de t\u00edteres dejados por los titiriteros y creaci\u00f3n de la historia a representar. (dos, tres ni\u00f1os y despu\u00e9s todo el grupo).\n<\/div>\n
            \nBuscamos a trav\u00e9s del comportamiento del ni\u00f1o el impacto de la marioneta en la fabricaci\u00f3n, en la producci\u00f3n verbal, en el juego dram\u00e1tico y en el grupo.\n<\/div>\n
            \nDe los ni\u00f1os no sab\u00edamos nada, solo si estaban en la escuela ordinaria o en el hospital de d\u00eda<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n(13) MARIONNETTE TE THERAPIE. N\u00famero 8 \u2013 1980<\/i><\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n <\/i> <\/div>\n
            \n5<\/b><\/span>. Stage Marionnette therapeutique INEP \u2013MARLY LE ROI- <\/b><\/span>(14) <\/b><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \nOdette Boone. 1979.<\/b>\n<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \nLos ni\u00f1os que tenemos tienen un retraso mental, es decir, no realizan normalmente actividades intelectuales que se les proponen.\n<\/div>\n
            \nCon frecuencia se bloquean cuando descubren que el hombre, que el mundo exterior son importantes, y ellos tienen que comunicarse o evolucionar.\n<\/div>\n
            \nLas causas psicoafectivas que tienen bloqueadas son imprecisas para dar una l\u00ednea de conducto sea psicoterap\u00e9utica, sea psicopedag\u00f3gica.\n<\/div>\n
            \nAnte esta fragilidad y estas incertidumbres, todo esto nos ha dado la fuerza para encontrar una expresi\u00f3n libre teniendo como finalidad ayudar al ni\u00f1o deficiente mental a descubrir o reencontrar el dinamismo anidado en alg\u00fan lugar del fondo de s\u00ed mismo.\n<\/div>\n
            \nLa expresi\u00f3n libre trata de sacarle de la apariencia exterior de debilidad, de inercia, de pasividad que presenta sobre todo en clase y que representa una peque\u00f1a muerte de s\u00ed mismo.\n<\/div>\n
            \nLa t\u00e9cnica del t\u00edtere es interesante ya que el ni\u00f1o se identifica con su t\u00edtere, y no est\u00e1 retenido por una timidez paralizadora, por sus inhibiciones, sus bloqueos.\n<\/div>\n
            \nEl t\u00edtere puede permitir decir lo que no dir\u00eda de otra forma. Lo que vive en su interior, lo que se mueve toma un sentido comprensible y comunicable.\n<\/div>\n
            \nSu voz, sus gesticulaciones, sus sentimientos, les da a la marioneta espont\u00e1neamente.\n<\/div>\n
            \nEl deficiente mental choca con enormes dificultades en sus actividades creadoras. <\/div>\n
            \nSus grafismos son a menudo pobres y con frecuencia no llega a explicar lo que ha querido dibujar. La confecci\u00f3n de objetos a partir de materiales suelo, pasta de madera, es casi siempre sin forma, ya que no ha adquirido los conocimientos suficientes de t\u00e9cnicas para saber utilizarlos y transformarlos.\n<\/div>\n
            \nCrear, es proyectar con ayuda de s\u00edmbolos en el exterior, una parte de s\u00ed mismo, las emociones y sentimientos y saber comunicarlos a los dem\u00e1s para poder compartirlos.<\/div>\n
            \nEl creador obtiene placer, puesto que ha podido \u201cconstruirse\u201d.\n<\/div>\n
            \nEl ni\u00f1o que inventa una historia, se siente vivo, se crea y recrea a s\u00ed mismo. <\/div>\n
            \nLa mitad de nuestros ni\u00f1os no tiene ninguna relaci\u00f3n con sus padres, excepto una visita cada mes.\n<\/div>\n
            \nSe les unen sentimientos de agresividad inconscientes ligados a la separaci\u00f3n. La historia es relacionada a menudo directamente con el padre, la madre, objeto amado y separado del ni\u00f1o. La creaci\u00f3n hace un llamamiento a los s\u00edmbolos.\n<\/div>\n
            \nEl ni\u00f1o con retraso mental est\u00e1 descrito como que no puede llamar a los s\u00edmbolos.<\/div>\n
            \nNuestras sesiones muestran que estos ni\u00f1os tienen un acceso a un pensamiento presimb\u00f3lico que intercambiado con los educadores les har\u00e1 descubrir poco a poco una simbolizaci\u00f3n.<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n(14) MARIONNETTE TE THERAPIE. N\u00famero 6 \u2013 1979<\/i><\/div>\n
            \n <\/i> <\/div>\n
            \n
            \n6<\/span>. Experiencia psicomotriz con ni\u00f1os con patolog\u00edas: Org\u00e1nicas o neuril\u00f3gicas, trastornos de personalidad, des\u00f3rdenes psiqui\u00e1tricos, psicosis y des\u00f3rdenes del car\u00e1cter con retraso global <\/b><\/span>(a nivel de lenguaje, motriz, inestabilidad, perturbaciones afectivas) (15) <\/b><\/div>\n
            \nInstituto M\u00e9dico-P\u00e9dagogique (IMP) de Ma\u00edz. Francia.
            \n<\/b>LA MARIONNETTE STRUCTURANT SPATIAL
            \n<\/b>Pierrette Salvage 1988<\/b><\/span>\n<\/div>\n
            \nHace cinco a\u00f1os que se est\u00e1 haciendo esta experiencia psicomotriz con t\u00edteres. <\/div>\n
            \nLos materiales de construcci\u00f3n de los t\u00edteres son de reciclaje (botellas, cajas, botones, pa\u00f1uelos\u2026)\n<\/div>\n
            \nLa manipulaci\u00f3n del t\u00edtere implica un ajuste a la mec\u00e1nica corporal. Es necesario que la postura del ni\u00f1o sea correcta y controlada. Esto se llama tono de fondo.\n<\/div>\n
            \nOtra noci\u00f3n importante es ajustar el tono de fondo para permitir que la mec\u00e1nica corporal funcione con el m\u00e1ximo de eficacia y con el m\u00ednimo esfuerzo.\n<\/div>\n
            \nEl t\u00edtere pone en juego todo el equilibrio corporal por las direcciones que imprime en el cuerpo, sobre todo en los brazos, que son su prolongaci\u00f3n.\n<\/div>\n
            \nEl equilibrio est\u00e1tico es necesario, para restablecer el desequilibrio que genera la manipulaci\u00f3n de la marioneta, al nivel de la mitad superior del cuerpo.\n<\/div>\n
            \nLa marioneta vive en la prolongaci\u00f3n del cuerpo, se encuentra dones en el eje del cuerpo del ni\u00f1o que la manipula. Coger\u00e1 varias posiciones, de pie, de rodillas, inclinado\u2026 que necesita poner en juego los hombros estabilizadores diversos.\n<\/div>\n
            \nEl cuerpo es el recept\u00e1culo de numerosas sensaciones, que permiten al sujeto estar constantemente informado, a su vez de su espacio interior y de su espacio exterior.\n<\/div>\n
            \nSe desarrolla la sensorialidad y la sensibilidad ya que el ni\u00f1o podr\u00e1 tomar conciencia del espacio en el que se mueve.\n<\/div>\n
            \nDesarrollar su sensibilidad permite al cuerpo situarse correctamente en el espacio, en relaci\u00f3n con el objeto y con los dem\u00e1s.\n<\/div>\n
            \nEl objeto, en este caso el t\u00edtere, es el soporte y el intermediario indispensable en la reeducaci\u00f3n psicomotriz, la sensibilidad permite entrar en contacto con \u00e9l.<\/div>\n
            \nEl t\u00edtere pone en juego el descubrimiento de la sensibilidad interna (visceral, circulatoria y respiratoria).\n<\/div>\n
            \nLa construcci\u00f3n del t\u00edtere desarrolla la toma de conciencia de su esquema corporal. El ni\u00f1o se enfrenta a la fabricaci\u00f3n de un objeto que representa a una persona humana.<\/div>\n
            \nA lo largo de su construcci\u00f3n, el ni\u00f1o traspasa inconscientemente la imagen de su propio cuerpo, descubri\u00e9ndola materializada en forma de t\u00edtere.\n<\/div>\n
            \nEl tiempo de construcci\u00f3n en el que se confrontan los imperativos de la realidad y la imaginaci\u00f3n del ni\u00f1o, es primordial.\n<\/div>\n
            \nEste tiempo permite la manipulaci\u00f3n de los materiales. Podemos ver la habilidad manual de cada ni\u00f1o y permite el relleno afectivo del t\u00edtere, que se convierte en \u201cla creaci\u00f3n del ni\u00f1o\u201d.<\/div>\n
            \n<\/div>\n

            (15) MARIONNETTE TE THERAPIE. N\u00famero 20 \u2013 1988<\/i> <\/span><\/p>\n

            \n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            Experiencias de terapia con t\u00edteres Europa Francia El T\u00edtere puede \u2026 <\/p>\n

            seguir leyendoExperiencias terapia Francia<\/span><\/a><\/p>","protected":false},"author":3,"featured_media":5319,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[119,172,141,142,111],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5318"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5318"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5318\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5322,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5318\/revisions\/5322"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5319"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5318"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5318"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5318"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}