{"id":5323,"date":"2007-09-07T01:03:00","date_gmt":"2007-09-06T23:03:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:09:58","modified_gmt":"2020-09-06T17:09:58","slug":"experiencies-terapia-espanya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/experiencies-terapia-espanya\/","title":{"rendered":"Experiencias terapia Espa\u00f1a"},"content":{"rendered":"
\nExperiencias de terapia con t\u00edteres<\/span><\/div>\n
\nEuropa
\n<\/span><\/div>\n
\nEspa\u00f1a<\/span><\/b><\/p>\n

\na. T\u00cdTERES PARA ENTENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA<\/b>
\nFederaci\u00f3n ECOM http:\/\/www.ecom.es\/<\/a> <\/b><\/p>\n

\nb. MI MAESTRO ES UN T\u00cdTERE<\/b><\/div>\n
\nArt\u00edculo que sali\u00f3 en el diario EL PAIS, el d\u00eda 26 de febrero de 2007, de \u00c1ngela Boto.<\/div>\n
\nc. TRABAJO CON ADULTOS ESQUIZOFRENICOS<\/b> <\/div>\n
\nCentro de D\u00eda de Santa Eulalia. Hospitalet de Llobregat. Hermanas hospitalarias. <\/div>\n
\nAlberto Garc\u00eda. Psic\u00f3logo. 2004<\/div>\n
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a. T\u00cdTERES PARA ENTENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA<\/b>
\nFederaci\u00f3n ECOM http:\/\/www.ecom.es\/<\/a> <\/b><\/p>\n

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\nFig 56<\/div>\n
\n\u00c9sta no es una experiencia directa con alumnos con necesidades educativas especiales, sino que sirve como herramienta de trabajo contra la discriminaci\u00f3n por discapacidad f\u00edsica en el aula. Por eso me ha parecido interesante incluirla en mi estudio. Se trata de un espect\u00e1culo que se lleva a las escuelas para trabajar la sensibilizaci\u00f3n hacia las personas con discapacidad.\n<\/div>\n
\nDespu\u00e9s de tener una entrevista con Maria Jos\u00e9 Rozas del Programa de Sensibilizaci\u00f3n, Ocio y Deporte de la Fundaci\u00f3n ECOM, pude disfrutar de la representaci\u00f3n de t\u00edteres y posterior coloquio, y comprob\u00e9 que los objetivos que se hab\u00edan propuesto se consegu\u00edan con \u00e9xito, puesto que la actividad estaba muy bien estructurada tanto a nivel de informaci\u00f3n como de manipulaci\u00f3n. Es una actividad que promueve la Federaci\u00f3n ECOM que tiene su sede central en Barcelona.\n<\/div>\n
\nEsta federaci\u00f3n es una organizaci\u00f3n con m\u00e1s de 50 profesionales que agrupa a 141 asociaciones de personas con discapacidad f\u00edsica de toda Espa\u00f1a. Su labor se centra en colaborar con estas entidades en sus esfuerzos por mejorar la calidad de vida de sus socios.\n<\/div>\n
\nDesde 2003, en el marco del A\u00f1o Europeo de las personas con discapacidad, desarrolla el proyecto \u201cCompa\u00f1eros de Barrio\u201d de informaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n a ni\u00f1os y ni\u00f1as entre 8 y 12 a\u00f1os.\n<\/div>\n
\nA trav\u00e9s de cortas representaciones, se introducen temas como la ceguera, la par\u00e1lisis cerebral o el retraso mental, as\u00ed como las diferencias \u00e9tnicas y culturales.\n<\/div>\n
\n"Compa\u00f1eros del Barrio", as\u00ed se hace decir un grupo de cinco chicos y chicas (t\u00edteres) que fueron a la misma escuela y viven en el mismo barrio. Hoy ya est\u00e1n en el instituto, y quieren explicarnos c\u00f3mo se conocieron, se hicieron amigos y aprendieron unos de otros.\n<\/div>\n
\nEn el grupo est\u00e1 representada una parte de la diversidad que podemos encontrar en Catalu\u00f1a y cada t\u00edtere est\u00e1 dispuesta a hablar de ello, a explicar qu\u00e9 le pasa, por qu\u00e9 no camina o c\u00f3mo lee sin usar los ojos o de d\u00f3nde vienen sus familiares de piel morena, quieren escuchar y despejar las dudas y satisfacer cualquier curiosidad.\n<\/div>\n
\nSaben que un mejor conocimiento es un primer paso para una mejor relaci\u00f3n de cooperaci\u00f3n y, en ocasiones, de amistad.\n<\/div>\n
\nPara producir este marco, se ha dise\u00f1ado este espect\u00e1culo de t\u00edteres destinado a ni\u00f1os y ni\u00f1as de entre 8 y 12 a\u00f1os, en el que se muestran dos causas de diversidad, las disminuciones y las diferencias culturales. A trav\u00e9s de cortas representaciones, se introducen temas como la ceguera, la par\u00e1lisis cerebral o el retraso mental, as\u00ed como las diferencias \u00e9tnicas y culturales. El espect\u00e1culo es muy interactivo y los espectadores pueden finalmente preguntar a los t\u00edteres todo lo que les causa curiosidad o c\u00f3mo deben comportarse cuando un compa\u00f1ero del barrio, de la escuela o de la escalera de casa, se encuentra en la misma circunstancia que lo t\u00edtere.<\/div>\n
\nSe parte de la hip\u00f3tesis de que la mejora de los conocimientos y el trabajo sobre t\u00f3picos y prejuicios har\u00e1n expl\u00edcitos los valores de convivencia\n<\/div>\n
\nEl objetivo general es por tanto poner a disposici\u00f3n de monitores, educadores, animadores de ocio y otros profesionales o voluntarios en el \u00e1mbito del trabajo social, el ocio, la educaci\u00f3n formal, ludotecas, casales, esplais y otros entornos infantiles (y tambi\u00e9n adultos!!!), una herramienta de trabajo para la lucha contra la discriminaci\u00f3n a causa de discapacidad o minorizaci\u00f3n cultural.<\/div>\n
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\nb. MI MAESTRO ES UN T\u00cdTERE<\/b><\/div>\n
\nArt\u00edculo que sali\u00f3 en el diario EL PAIS, el d\u00eda 26 de febrero de 2007, de \u00c1ngela Boto.<\/b><\/div>\n
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\nFig.57<\/div>\n
\n\u201cMax es un refutado pedagogo, tiene una larga experiencia animando a grupos de estudiantes y tambi\u00e9n de profesores. Su especialidad es crear una buena din\u00e1mica de grupo y ha conseguido que todo el mundo le adore. Max tiene s\u00f3lo 4 a\u00f1os y en su vida anterior ha sido un calcet\u00edn. Samuel J.Cromb\u00e9, psic\u00f3logo infantil y pedagogo, intuy\u00f3 en ese calcet\u00edn un talento escondido por la ense\u00f1anza y le dio vida como \u201cmarioneta drag\u00f3n, porque Max y sus amigos se sienten heridos si se les llama t\u00edtere calcet\u00edn\u201d.<\/div>\n
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\nMax forma parte de un grupo de t\u00edteres pedagogos pioneros en Espa\u00f1a, pero que de la mano de Samuel J.Cromb\u00e9 ya ha recorrido otros pa\u00edses formando a profesores que despu\u00e9s los utilizan con sus propios alumnos. Ahora, junto a un grupo de pedagogos y creadores, est\u00e1 formando a docentes espa\u00f1oles. Se trata de una nueva forma de entender la ense\u00f1anza, en la que el objetivo es que el alumno asuma la responsabilidad de su formaci\u00f3n.<\/div>\n
\n"En Francia es habitual su utilizaci\u00f3n y en Jap\u00f3n los t\u00edteres est\u00e1n integrados en el aprendizaje de las lenguas" dice Cromb\u00e9. Su aplicaci\u00f3n fundamental ha estado en las clases de idiomas, pero se est\u00e1 introduciendo en otras asignaturas e incluso se puede utilizar para romper una din\u00e1mica negativa dentro de una clase. <\/div>\n
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\nEl pedagogo asegura que en su experiencia \u201cCuando un personaje ya conocido por los alumnos aparece en una clase, se crea una corriente emocional que est\u00e1 m\u00e1s all\u00e1 de todos los problemas de autoridad y respeto. El ambiente cambia de inmediato\u201d.<\/i><\/div>\n
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\nLa voz de estos curiosos personajes les permite manifestar lo que jam\u00e1s saldr\u00eda de su boca. \u201cEl maestro puede utilizarlos con estudiantes conflictivos para canalizar la oposici\u00f3n o la violencia\u201d, explica Cromb\u00e9. Los alumnos no se resisten a la fascinaci\u00f3n de un t\u00edtere: "En cuanto lo tienen en la mano se ponen a trabajar espont\u00e1neamente, incluso cambiando la voz".<\/i><\/div>\n
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\nMax es muy cari\u00f1oso y le gusta cantar. De hecho, cuando hay ejercicios pesados se encarga de aligerar el ambiente haciendo alguno de sus famosos espect\u00e1culos. Pero cuando las cosas se complican y surgen preguntas complicadas o temas particularmente dif\u00edciles, es Merl\u00edn quien se ocupa de resolver la situaci\u00f3n. Merl\u00edn es un sabio, un mago que sabe todo, que tiene todas las respuestas y que siempre est\u00e1 dispuesto a ayudar. \u201cAl no ser un maestro el que resuelve las dudas, los estudiantes se sienten m\u00e1s libres y se atreven a preguntar m\u00e1s. La \u00fanica condici\u00f3n es tomar el tiempo necesario para familiarizarse con el t\u00edtere y establecer un v\u00ednculo con \u00e9l. Luego los l\u00edmites de su aplicaci\u00f3n est\u00e1n en los de la propia imaginaci\u00f3n\u201d.<\/i><\/div>\n
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\nLa formaci\u00f3n de profesores de primaria y secundaria en la utilizaci\u00f3n de los t\u00edteres ha comenzado recientemente, por lo que todav\u00eda no se dispone de una evaluaci\u00f3n de su uso, pero la metodolog\u00eda forma parte de todo un movimiento europeo.<\/div>\n
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\n\u201cSe est\u00e1 dando una gran transformaci\u00f3n y su objetivo es que el estudiante se autoeval\u00fae y se automotive, y los m\u00e9todos art\u00edsticos o teatrales son herramientas de esta nueva forma de ense\u00f1anza. Poner el t\u00edtere en la mano del estudiante es como pasarle el relevo de la responsabilidad de su aprendizaje\u201d.<\/i> <\/b><\/div>\n
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\nArt\u00edculo del diario EL PAIS, el d\u00eda 26 de febrero de 2007, de Angela Boto.<\/div>\n
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\nc. TRABAJO CON ADULTOS ESQUIZOFRENICOS<\/b> <\/div>\n
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\nCentro de D\u00eda de Santa Eulalia. Hospitalet de Llobregat. Hermanas hospitalarias.<\/b> Alberto Garc\u00eda. Psic\u00f3logo. 2004<\/b><\/div>\n
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\nEste psic\u00f3logo, hace 5 a\u00f1os inici\u00f3 una actividad relacionada con t\u00edteres. A partir de ah\u00ed formaron un grupo de teatro de t\u00edteres \u201cImagina\u201d, con el que act\u00faan por escuelas, con muy buena acogida por parte del p\u00fablico.<\/div>\n
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\nEl trabajo se desarrolla con pacientes que sufren un trastorno mental severo, con una larga evoluci\u00f3n y que han pasado previamente por otro tipo de actividades rehabilitadoras de car\u00e1cter b\u00e1sico. Trabajan tambi\u00e9n educadores.<\/div>\n
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\nCon la experiencia Imagina se conjugan aspectos de trabajo en equipo, din\u00e1mica grupal, educaci\u00f3n y animaci\u00f3n sociocultural, lo que permite aprovechar aportaciones de muchos modelos de intervenci\u00f3n en funci\u00f3n de las necesidades detectadas. A nivel general, el objetivo de la actividad es la creaci\u00f3n de una oferta ocupacional alternativa que permita generalizar las habilidades adquiridas en otras intervenciones de rehabilitaci\u00f3n y suponga una propuesta de acercamiento e inserci\u00f3n hacia el marco comunitario. A nivel individual, los objetivos son los establecidos en su Programa Individual de Rehabilitaci\u00f3n y Reinserci\u00f3n.<\/div>\n
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\n\u201cIntentamos que los pacientes participen en todo el proceso, no s\u00f3lo en la creaci\u00f3n, construcci\u00f3n y puesta en escena, sino muy especialmente en los trabajos y la toma de decisiones.<\/i><\/div>\n
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\nActualmente me ocupo de uno de los espacios de creaci\u00f3n de historias y en formar a los usuarios en las capacidades dram\u00e1ticas y expresivas. Por otra parte, asumo las tareas de planificaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n global del proyecto y las de evaluaci\u00f3n de los resultados del mismo. Cada sesi\u00f3n dura unas dos horas y su frecuencia es semanal. La relaci\u00f3n entre el grupo se caracteriza por el mutuo apoyo y el permanente apoyo entre los distintos miembros. Se han evaluado mejoras en la pr\u00e1ctica totalidad de los \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n, especialmente en los apartados correspondientes a la sintomatolog\u00eda negativa (aislamiento, inhibici\u00f3n, dificultades de pensamiento abstracto\u2026) pero quiz\u00e1s uno de los aspectos m\u00e1s relevantes sea la aportaci\u00f3n a nivel emocional y , en consecuencia la mejora en el autoconcepto y la valoraci\u00f3n de sus propias necesidades.\u201d<\/i><\/div>\n
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\nFig.58
\n<\/i><\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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