{"id":5364,"date":"2007-09-05T00:59:00","date_gmt":"2007-09-04T22:59:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:10:12","modified_gmt":"2020-09-06T17:10:12","slug":"trastorns-retard-mental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/trastorns-retard-mental\/","title":{"rendered":"Trastornos Retraso mental"},"content":{"rendered":"<div style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\n<span style=\"font-size: x-small;\">Los t\u00edteres somos especiales. <\/span><span style=\"font-size: x-small;\">Trastornos y deficiencias a tratar<\/span><\/div>\n<div style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\n<span style=\"font-size: large;\">Retraso mental<\/span><\/div>\n<p><\/p>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nEl retraso mental se refiere a un estado particular del funcionamiento que comienza en la ni\u00f1ez en el que coexisten limitaciones en la inteligencia junto con las habilidades adaptativas.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nA trav\u00e9s de la historia hemos podido ver c\u00f3mo el trato dado a las personas con retraso mental ha ido cambiando. Hemos pasado por la \u00e9poca en la que se ten\u00eda un cierto reconocimiento, en la etapa ben\u00e9fico-asistencial (reclusi\u00f3n en asilos o instituciones hospitalarias), en la rehabilitadora terap\u00e9utica (predominio del modelo m\u00e9dico y equipamientos especializados y segregados), hasta llegar al etapa educativa (derecho a la educaci\u00f3n, integraci\u00f3n escolar, mayor responsabilidad por parte del maestro y el modelo educativo centrado en las ayudas para progresar).\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nEl concepto y definici\u00f3n de retraso mental tambi\u00e9n ha experimentado muchos cambios en los \u00faltimos 40 a\u00f1os, cada cambio es reflejo del continuo esfuerzo realizado para mejorar la comprensi\u00f3n de la condici\u00f3n, as\u00ed como para desarrollar una terminolog\u00eda y clasificaci\u00f3n m\u00e1s precisa, pr\u00e1ctica y orientada a habilitaci\u00f3n.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nEn 1992 se public\u00f3 la novena edici\u00f3n del manual que propone un cambio sustancial en la definici\u00f3n y clasificaci\u00f3n de este fen\u00f3meno. El nuevo concepto de retraso mental deja de ser observado como un rasgo absoluto de un determinado individuo y pasa a centrarse en la interacci\u00f3n entre su funcionamiento intelectual limitado y su entorno cercano. Por otra parte, considera que no es suficiente con definir las deficiencias sino que es necesario proponer sistemas de ayuda y apoyo que permitan la mejora de habilidades y faciliten la integraci\u00f3n social y el bienestar personal.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nEl retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el desarrollo ordinario. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto a limitaciones asociadas a dos o m\u00e1s de las siguientes \u00e1reas de habilidades adaptativas: comunicaci\u00f3n, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, uso comunitario, autodirecci\u00f3n, salud y seguridad, habilidades acad\u00e9micas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 a\u00f1os.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nDefinici\u00f3n de las \u00e1reas de habilidades adaptativas: <\/div>\n<div align=\"justify\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\n<ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Comunicaci\u00f3n:<\/b> habilidades como la capacidad de comprender y expresar informaci\u00f3n mediante conductas simb\u00f3licas o conductas no simb\u00f3licas. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Cuidado personal:<\/b> habilidades relacionadas con la limpieza, comida, vestido, higiene y apariencia personal. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Habilidades de vida en el hogar:<\/b>  relacionadas con el funcionamiento dentro del hogar, cuidado de la ropa, tareas del hogar, mantenimiento adecuado, preparaci\u00f3n de comidas, planificaci\u00f3n y presupuesto para la compra, seguridad en el hogar y planificaci\u00f3n diaria. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Habilidades sociales:<\/b>  relacionadas con los intercambios sociales con otras personas: iniciar, mantener y finalizar una interacci\u00f3n; reconocer sentimientos; regular la propia conducta; calibrar la cantidad y el tipo de interacci\u00f3n a mantener con otros; hacer y mantener amistades; adecuar las conductas a las leyes; mostrar un comportamiento sociosexual adecuado. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Utilizaci\u00f3n de la comunidad:<\/b>  habilidades relacionadas con la adecuada utilizaci\u00f3n de los recursos de la comunidad, que incluyen el transporte; comprar en tiendas o grandes superficies; comprar u obtener servicios de otros recursos; utilizar servicios p\u00fablicos como librer\u00edas, parques, \u00e1reas recreativas, teatros, centros culturales\u2026 <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Autorregulaci\u00f3n:<\/b>  habilidades relacionadas con escoger, aprender y seguir un horario; iniciar actividades adecuadas a la situaci\u00f3n, condiciones, horarios e intereses personales; buscar ayuda cuando se necesite; resolver problemas en situaciones familiares y nuevas; demostrar asertividad y habilidades de autodefensa. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Salud y seguridad:<\/b>  habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud; reconocer los s\u00edntomas de enfermedad, tratamiento y prevenci\u00f3n; primeros auxilios: practicar sexualidad segura; seguir las normas b\u00e1sicas de seguridad; protegerse de las conductas criminales. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Habilidades acad\u00e9micas funcionales:<\/b>  aprendizajes escolares que tienen una aplicaci\u00f3n directa a la vida personal independiente: escritura, lectura, utilizaci\u00f3n pr\u00e1ctica de conceptos matem\u00e1ticos b\u00e1sicos, conocimiento del entorno f\u00edsico y social relacionado con otras habilidades adaptativas. <\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li class=\"Estilo1\"><b>Ocio:<\/b> desarrollo de intereses variados de ocio como elegir y seguir sus propios intereses; utilizar y disfrutar de los recursos de ocio de la comunidad; jugar con otros y respetar el turno y las normas; finalizar o rechazar actividades de ocio o recreativas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nEl trabajo esencial no ser\u00e1 diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental y con esta informaci\u00f3n determinar los tratamientos y servicios que necesitan, sino evaluarlos multidimensionalmente en base a su interacci\u00f3n con los contextos en los que se desarrollan y, en base a esa evaluaci\u00f3n y el ambiente, determinar los tratamientos y servicios que se necesitan.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nPor ello, no se clasificar\u00e1 a las personas en virtud de su CI sino seg\u00fan el tipo e intensidad de refuerzos que necesitan. As\u00ed en lugar de establecer un sistema de clasificaci\u00f3n basado en los niveles de inteligencia (ligero, medio, severo y profundo), se propone un sistema de clasificaci\u00f3n basado en la intensidad de los refuerzos que requieren las personas con retraso mental (limitado, intermitente, extenso o generalizado).\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nUno de los aspectos m\u00e1s interesantes es la consideraci\u00f3n de que una evaluaci\u00f3n v\u00e1lida debe tener en cuenta la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica, as\u00ed como las diferencias en aspectos comunicativos y de comportamiento de la persona para evitar que se eval\u00fae a personas de otras culturas y lenguas con los test y baremos propios de la cultura dominante.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nPara contribuir significativamente desde la escuela al proceso de desarrollo del alumnado con retraso mental, debe partirse del nivel de competencia del alumno, por eso se debe realizar una evaluaci\u00f3n precisa: qu\u00e9 sabe y que no sabe hacer, como hace, cu\u00e1les son sus experiencias previas, intereses, actitudes, motivaciones.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nEl papel del maestro tutor es clave, debe disponerse intencionalmente las condiciones de aprendizaje. Estos alumnos tienen dificultad de atenci\u00f3n inicial, por tanto debe asegurarse la atenci\u00f3n, evitando dar instrucciones cuando el alumno est\u00e9 distra\u00eddo. Hay que hacerles f\u00e1cilmente discriminables y claros los aspectos que debe ser aprendidos: dar instrucciones sencillas, utilizar vocabulario a su alcance, utilizar dibujos, c\u00f3digos\u2026 Hay que ofrecer situaciones encaminadas para estimular a que el alumno ponga en relaci\u00f3n a sus experiencias y aprendizajes previos con lo que se quiere que aprenda actualmente y por tanto as\u00ed se practica la memoria.\n<\/div>\n<div align=\"justify\" class=\"Estilo1\" style=\"font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;\">\nPara trabajar la simbolizaci\u00f3n y la abstracci\u00f3n, debemos partir de lo concreto, vinculado aqu\u00ed y ahora. Partir de lo que tiene bien aprendido y de aspectos funcionales y significativos para \u00e9l. Dar estrategias en aspectos concretos en los que tengan especial dificultad.<\/p>\n<p>Por tanto se debe estructurar deforma consistente el ambiente educativo y flexibilizarlo sucesivamente: analizar los objetivos y contenidos curriculares, por tanto dar prioridad a determinados objetivos y contenidos, secuenciarlos, escoger t\u00e9cnicas y estrategias metodol\u00f3gicas adecuadas, disponer los recursos con los que contamos (personas, materiales, espacios, organizaci\u00f3n) de forma que favorezcan los aprendizajes, analizar y ajustar las ayudas en funci\u00f3n de las necesidades de los alumnos, motivar y reforzar cada aspecto del proceso de la ense\u00f1anza-aprendizaje y sobre todo programar la generalizaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/p>\n<p>Es importante ir evaluando si los logros se van consiguiendo. Las pautas de intervenci\u00f3n educativa con alumnos con retraso mental deben ser tomadas seg\u00fan las caracter\u00edsticas de cada uno, en funci\u00f3n de las limitaciones funcionales de los aspectos cognitivos, de las limitaciones en los procesos de transferencia de unas situaciones a otras, del autoconcepto y relaciones sociales y de las limitaciones en el proceso de aprender. Todo ello implica unas necesidades en el desarrollo cognitivo, en la generalizaci\u00f3n de lo que se aprende en otros conceptos, en la motivaci\u00f3n, en el refuerzo y en la mediaci\u00f3n en el aprendizaje. <\/p><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los t\u00edteres somos especiales. 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