{"id":5448,"date":"2007-09-03T00:52:00","date_gmt":"2007-09-02T22:52:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:10:49","modified_gmt":"2020-09-06T17:10:49","slug":"conclusions","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/es\/conclusions\/","title":{"rendered":"Conclusiones"},"content":{"rendered":"
\nLos t\u00edteres somos especiales. <\/span>
\nConclusiones<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u201cLa particularidad com\u00fan a los t\u00edteres consiste en exigir la siguiente paradoja: un objeto que al mismo tiempo es y no es. Est\u00e1 claro que lo que veo es un lobo, pero no es verdaderamente un lobo, porque veo claramente que se trata de papel mach\u00e9 y tela. Esta paradoja debe respetarse y mantenerse siempre. Saber soportar una paradoja sin querer resolverla a toda costa es la base de la inteligencia humana; es lo que hace posible el s\u00edmbolo, la met\u00e1fora, la hip\u00f3tesis\u2026\u201d<\/i> (Mariano Dolci)\n<\/div>\n
\nTal y como me hab\u00eda propuesto al principio, esta licencia me ha servido para estructurar los conocimientos previos y adquiridos sobre los t\u00edteres y su funci\u00f3n terap\u00e9utica. Gracias a la revisi\u00f3n de fuentes documentales existentes ya la recopilaci\u00f3n de los m\u00e1s adecuados para el trabajo, he podido elaborar estrategias y recursos did\u00e1cticos para los maestros.\n<\/div>\n
\nPor fin se dispone de un documento en catal\u00e1n que trata sobre este tema y que puede servir como base para continuar la investigaci\u00f3n. Espero m\u00e1s adelante poder traducir este texto al espa\u00f1ol.\n<\/div>\n
\nSoy consciente de que esto es un comienzo, pretende ser el primer escal\u00f3n de una larga escala que no sabemos a d\u00f3nde nos llevar\u00e1 y que invita a subir a todos los educadores y maestros que creen en las propiedades educativas de los t\u00edteres y su aplicaci\u00f3n en la escuela.\n<\/div>\n
\nEn este estudio he podido ratificar que actualmente en Catalu\u00f1a y en el resto del Estado Espa\u00f1ol, no existe pr\u00e1cticamente ning\u00fan escrito sobre las aplicaciones terap\u00e9uticas de los t\u00edteres. Llevamos un grave retraso en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses europeos sobre este tema. A\u00fan as\u00ed he podido verificar que la mayor\u00eda de profesionales de la educaci\u00f3n de nuestro pa\u00eds est\u00e1n muy interesados en estos ejercicios, pero la falta de recursos (te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y personales) hace renunciar a la realizaci\u00f3n de programaciones continuadas para reforzar los aprendizajes de sus alumnos con los t\u00edteres.\n<\/div>\n
\nEn el extranjero tienen bastante documentaci\u00f3n y disponen de asociaciones formales y activas que organizan encuentros para profesionales con el fin de poner en com\u00fan sus experiencias y formar a los educadores.\n<\/div>\n
\nSi hablamos de procedimientos he comprobado que es b\u00e1sico definir la adecuaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas en referencia a los trastornos. Para trabajar los aprendizajes cada discapacidad tiene una t\u00e9cnica que le es m\u00e1s favorable.\n<\/div>\n
\nAlgunos ni\u00f1os con NEE pueden preferir de una forma natural y espont\u00e1nea la t\u00e9cnica titiritera que mejor les va por su discapacidad, pero a veces los maestros deben escoger la t\u00e9cnica porque los alumnos no est\u00e1n en condiciones de elegir.\n<\/div>\n
\nPor ejemplo, los sordos cogen espont\u00e1neamente el t\u00edtere de hilo. \u00c9ste dispone del cuerpo entero, la expresi\u00f3n es total y no es s\u00f3lo una marioneta que habla. De hecho, la boca de los t\u00edteres interesa muy poco a los sordos, m\u00e1s bien es la expresi\u00f3n. Puede que sea por eso, ese inter\u00e9s en el t\u00edtere de hilo.\n<\/div>\n
\nHay t\u00edteres a vista que son manipulados con un palo en la cabeza y otro sobre el brazo. Coordinan bien los movimientos, porque pueden inclinar la cabeza, el cuerpo, subir el brazo, caminar\u2026 Son importantes para un ni\u00f1o que no conozca bien su cuerpo. Puede aportar muchas cosas en psicomotricidad.\n<\/div>\n
\nEs importante descubrir si una t\u00e9cnica titiritera es mejor que otra para los ni\u00f1os con handicaps y qu\u00e9 consecuencias tiene el cambiar de t\u00e9cnica sobre la expresi\u00f3n general. <\/div>\n
\nPor tanto es indispensable que el educador conozca los diferentes tipos de manipulaci\u00f3n de t\u00edteres. Como tambi\u00e9n es imprescindible que tenga noticia de los problemas que puedan existir en su entorno (padres, familia, compa\u00f1eros de clase\u2026), para poder realizar las actividades con eficacia.\n<\/div>\n
\nPor otra parte, hay una serie de preguntas clave y muy interesantes que preocupan al educador que trabaja con t\u00edteres y que cada profesional debe ir contestando con su propia experiencia. Seg\u00fan la documentaci\u00f3n consultada tenemos distintas respuestas. <\/b><\/div>\n
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  • T\u00edteres hechos o t\u00edteres para construir?<\/i> <\/i><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
    \nLa cuesti\u00f3n no est\u00e1 resuelta, algunos prefieren una cosa u otra por razones t\u00e9cnicas, pr\u00e1cticas o materiales. Cada m\u00e9todo tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Construir permite una mejor proyecci\u00f3n de uno mismo, pero existen lugares y momentos en los que es imposible realizar la construcci\u00f3n.<\/div>\n
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    • \u00bfEs necesario dejar que los alumnos elijan libremente el tipo de t\u00edtere en su fabricaci\u00f3n?<\/i> <\/i><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
      \nDependen de los objetivos marcados en las sesiones puede ser favorecedor o contraproducente. <\/div>\n
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      • \u00bfEs necesario en la fabricaci\u00f3n orientarles paso a paso?<\/i> <\/i><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
        \nT\u00e9cnicamente el terapeuta o maestro debe ayudar a la construcci\u00f3n del t\u00edtere, pero en ning\u00fan caso en la parte art\u00edstica. Es importante que el educador se fije unos objetivos en cuanto a la construcci\u00f3n. \u00bfQuiere dejar al ni\u00f1o o paciente libre para crear su personaje? o por el contrario, \u00bfQuiere guiarle para que le interesa que descubra, por ejemplo, las partes del cuerpo?. Toda participaci\u00f3n est\u00e1 en funci\u00f3n de la finalidad de la actividad.<\/div>\n
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