Expériences en Catalogne

EXPERIENCES EN CATALOGNE : SOMMAIRE

• GRAPHIQUES DE PARTICIPATION SCOLAIRE ET FICHE D'INTERVENTION
• CEIP PEUT BESORA. Mollet de Valles.
• CEIP SANT MARTÍ. Torrelles de Llobregat. Barcelone
• CEIP JOSEP GRAS. Sant Llorenç Savall. Barcelone
• CEIP DURAN I BAS. Barcelone
• CEIP EL MARGALLÓ. Vilanova et la Geltrú. Barcelone
• CEIP DOCTEUR ARRUGA. Bégur. Gérone
• L'ÉCOLE NADIS. Barcelone
• ÉCOLE TAIALÀ. Gérone
• CEIP ARNAU BERENGUER. Le Palau d'Anglesola. Lérida
• CEIP MONTNEGRE. Le bureau du maire. Barcelone
• CEIP FOLCH I TORRES. Palau-solità i Plegamans. Barcelone.

GRAPHIQUES DE PARTICIPATION ET FICHE D'INTERVENTION

Courriels des écoles qui ont répondu à la demande d'information

Parmi les écoles qui ont répondu ici, vous pouvez voir celles qui font du travail en classe avec des marionnettes et celles qui ne le font pas.  

Contenu

CEIP PEUT BESORA. Mollet de Valles. Barcelone.  

Imma Buñuel, la directrice de l'école, m'a répondu très gentiment et m'a reçue dans son école :

« Nous, au CEIP Can Besora, n'avons pas de salle de classe EE. Nous sommes une communauté d'apprentissage et nous travaillons avec tous les enfants de la classe avec l'aide d'enseignants et de bénévoles.

Nous travaillons avec des groupes interactifs hétérogènes à la fois sur l'expression orale et la marionnette. 

Ces groupes sont composés de 5 garçons et filles et d'un adulte qui dynamise l'interaction et motive la participation et l'apprentissage. Pour le moment, nous sommes un centre nouvellement créé 

Ils ont le coin des costumes et des marionnettes et ils ont aussi un coin des ressources, dans lequel se trouve du matériel acheté ou fabriqué par les enseignants pour travailler les apprentissages.  

Les marionnettes ne sont pas utilisées pour un type particulier de thérapie, mais sont utilisées pour travailler sur l'apprentissage dans les classes ordinaires.

Contenu

CEIP SANT MARTÍ. Torrelles de Llobregat. Barcelone.  

 Sandra et Lorena, éducatrices spécialisées, m'ont appris les activités qu'elles font avec des marionnettes.

Ils les utilisent dans des groupes de parole (3-5 étudiants) dans la salle de classe américaine.

Il y a un groupe P3 avec des élèves ayant un retard d'opinion ou d'élocution qui vont au CDIAP et un autre groupe avec des élèves P5 (certains ont un orthophoniste CREDA).

Chaque groupe dispose d'une marionnette qui accueille et présente les activités

(histoires papier, jeux, histoires projetées avec le canon internet….). Ces deux marionnettes sont des animaux. 

« Nous utilisons aussi des marionnettes pour recréer des histoires (par exemple la coccinelle dans l'histoire la coccinelle paresseuse).

Quand on raconte une autre histoire, comme la hotte, on la met alors en scène et chaque enfant agit comme un personnage (chacun à son niveau).

Parfois, ils choisissent différentes marionnettes et jouent à la liberté d'expression où chacun communique à sa guise. » 

Les marionnettes qu'ils utilisent sont des marionnettes à gaine. 

COIN LANGUE ORALE P4- P5

Dans ce coin, nous travaillons principalement sur les "JEUX DE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE"afin de développer par le jeu certaines compétences langagières fondamentales dans l'apprentissage de la langue écrite.

La méthode globale (compétences visuelles) n'est pas négligée, mais lorsque nécessaire, la prononciation des sons est accentuée (compétences phonétiques).

Le travail est oral et il y a toujours un résumé de l'activité sous forme de feuille de travail.

COIN LANGUE ORALE P3 

Les objectifs sont les suivants :

Aucun travail d'orthophonie ou d'articulation des phonèmes n'est effectué.

Dans certaines sessions, un dossier du travail effectué est réalisé.

Dans tous ces coins, Lorena et Sandra ont le soutien des marionnettes pour introduire et réaliser l'apprentissage avec les élèves.

Contenu

CEIP JOSEP GRAS. Sant Llorenç Savall. Barcelone.  

Tere Abellan, enseignante d'EE, explique son expérience en classe avec des marionnettes

"Mon expérience dans la classe EE avec des marionnettes se limite à une marionnette fabriquée par moi-même avec une ficelle colorée et guidée par des lignes de pêche attachées à un gant. Sa maison est une boîte tapissée de papier glacé et essaie d'être très magique.

Je l'utilise avec un élève qui est en 4e année et qui a un retard mental et de nombreuses difficultés d'élocution. C'est un projet du cours précédent et l'expérience m'informe que M. Cordills a besoin d'un partenaire.

Cet élève, à la suggestion du professeur, a construit sa propre marionnette. C'est une marionnette à fil avec deux gants.

Ce contact avec l'éducatrice spécialisée a été très bénéfique et ce professionnel a réalisé une autre expérience que je détaille ci-dessous : 

Titre de l'activité : On va faire un "film" de rire !!!

Il s'agit de faire un spectacle de marionnettes avec M. Cordills et les Asuqui qui sont des marionnettes construites par nous-mêmes. La performance sera filmée et ensuite transmise au reste de la classe.

Le travail se fera à partir de la classe d'éducation spécialisée et sera réalisé par deux élèves de 4e avec des troubles différents. Ils assistent à la classe individuellement, mais cette fois ils travailleront ensemble, car ils sont aussi très amicaux.

Description des agents personnels et de la technologie de médiation

L'objectif est de réaliser un spectacle de marionnettes pour montrer le travail réalisé par deux élèves de la classe EE à leurs camarades de la classe ordinaire de 4ème. Leur intention, qui n'est pas la première fois qu'ils se produisent devant le reste de la classe, est de les faire rire.

Le projet sera planifié par les élèves eux-mêmes et en collaboration avec le titulaire de classe, qui les aidera à concrétiser le projet. Le but des élèves est de faire rire leurs camarades.

Objectifs du professeur :

L'ordinateur, l'appareil photo numérique, la vidéo, le canon de projection, les requêtes vers différents sites Web que nous noterons plus tard et nous utiliserons les e-mails pour communiquer avec deux marionnettistes ; un du village et un autre de l'extérieur du village. L'écriture du texte de l'œuvre se fera avec le traitement de texte de Word et le programme pour projeter la vidéo à travers le canon.

Agents personnels :

Description du problème de départ en termes technologiques 

L'utilisation de différentes technologies pour atteindre notre objectif 

Selon Jonassen, nous pouvons dire que le problème a les caractéristiques suivantes en termes technologiques :

Bien structuré : puisque nous partons d'un problème initial bien défini (faire savoir aux élèves ce qu'ils font dans la classe américaine et un objectif (faire rire les camarades de classe).

Complexité : Le problème en question serait de complexité moyenne, en raison du nombre modéré de variables qui agissent sur le problème. 

Le problème est spécifique au contexte, car il est situé et intégré.

A partir de la description du problème initial, l'agent médiateur (le professeur d'EE) va gérer, avec les élèves, une série de tâches avec les enfants de manière bien structurée, afin de parvenir à un apprentissage significatif par les élèves et qui en même temps donnera réponse au problème posé initialement.

Aborder le problème avec les apprenants

L'utilisation de marionnettes dans la classe d'EE pour travailler sur les difficultés d'expression orale d'un élève et sur la timidité de l'autre élève et d'autres difficultés avec les pairs est un fait de l'année précédente. L'enseignante d'EEE au début de cette année scolaire a contacté et proposé sa collaboration à une marionnettiste qui a obtenu une licence d'études afin de démontrer comment les marionnettes sont un moyen thérapeutique de travailler dans les classes d'EE.

L'approche du travail est née d'une proposition de l'enseignant américain Que pouvons-nous faire avec nos marionnettes ? Les élèves commencent à proposer des idées que nous écrivons sur une feuille de papier. Blagues, raconter une histoire… Nous voulons faire des représentations pour les enfants de notre classe. On veut les faire rire !

Nous avons également décidé de demander aux deux marionnettistes que nous connaissons leur avis et de leur donner des idées par e-mail avant de commencer notre projet. 

Contexte d'activité

Le contexte sera dans la salle de classe EE pour la planification des activités. Si nécessaire, la salle informatique sera utilisée. Le tournage aura lieu dans la salle audiovisuelle pendant l'horaire du tuteur de cours.           

Les séances de travail, de planification et d'exécution se dérouleront selon l'horaire de la classe américaine et à des heures déjà assignées par les deux étudiants de la classe américaine.  

Caractéristiques cognitives, émotionnelles, attitudinales et physiques des apprenants

Nous nous sommes lancés dans la réalisation du projet avec une excellente motivation. Réaliser un film! pour les élèves en grande difficulté qui deviendront les protagonistes indirects d'un tournage est basique. 

Les deux étudiants atteints de troubles différents seront au centre de l'attention de leur classe. Ils seront les protagonistes qui essaieront de faire rire et distraire leurs camarades de classe avec une histoire inventée par eux.

Les deux élèves feront une activité pour les autres, mais en même temps c'est thérapeutique pour eux pour plusieurs raisons :

• Il permet de traiter des questions qui préoccupent les étudiants.
• Les performances à travers les marionnettes sont vécues comme si cela n'avait rien à voir avec elles. Ils font un transfert, en termes psychanalytiques.
• Les performances devant les camarades de classe aident à les intégrer dans le groupe, dès la conception et le travail de la diversité.
• Ils assurent la confiance en leurs capacités et améliorent leur estime de soi.
• Cette motivation favorise une attitude collaborative et participative pour le développement du travail. Au niveau cognitif, il s'appuiera sur les connaissances antérieures dans l'utilisation des moyens technologiques et sur son propre niveau d'expression orale et créative.

Les éventuelles frustrations doivent être évitées et c'est pourquoi une bonne planification conjointe sera proposée avec l'aide et l'engagement responsable des étudiants. Il s'agit de réussir les apprentissages qui sont significatifs et fonctionnels pour eux.   

Compétences spécifiques que l'apprenant doit acquérir 

• Expérimentation guidée avec la création d'un spectacle de marionnettes.
• Savoir créer un scénario et des dialogues pour faire la performance.
• Faites des transcriptions avec le programme Word.
• Utiliser le courrier électronique comme moyen technologique de communication.
• Familiarisez-vous avec le caméscope.
• Travail collaboratif, avec sens et fonctionnalité.

Contenu

Conceptuel

• Extension et amélioration du vocabulaire et de l'expression orale.
• Application de traitement de texte Word.
• Le fonctionnement du courrier électronique.
• Le fonctionnement de base des requêtes sur différents sites Web.
• Le fonctionnement de base du caméscope.
• Le fonctionnement de la caméra.

De procédure

• Création, planification et représentation à travers des marionnettes.
• Prendre des photos avec un appareil photo numérique.
• Prise de vue caméra vidéo.
• Préparation à la lecture des images.

Attitudes

• Intérêt à surmonter les difficultés qui surviennent.
• Respect du matériel que nous utilisons.
• Participation positive et collaborative à l'activité.
• Amélioration personnelle et renforcement de la confiance et de la sécurité individuelles.

Prévision de la séquence des activités et lignes directrices pour l'action

Les séances dureront 1h.

Session 1:

Séance 2 :

Séance 3 :

Séance 4 :

Séance 5 :

Séance 6 :

Séance 7, 8,… :

Cette prévision peut être modifiée en fonction du rythme de travail des étudiants. Il est nécessaire d'assurer le succès de l'activité en tenant compte des caractéristiques des élèves.

Fondement psychopédagogique de la conception et lien avec le contenu de la matière

Partant de la théorie constructiviste avec laquelle l'école essaie de travailler et tenant compte de la ligne et de l'approche de ce sujet, je base psychopédagogiquement l'activité avec les apports suivants :

• Il est basé sur les connaissances antérieures, le niveau et les capacités de chaque élève pour construire et élargir les connaissances de manière constructive.
• Une activité qui a du sens et de l'importance pour les élèves parce qu'ils l'ont proposée et créée eux-mêmes. 
• Il est basé sur la motivation des apprenants.
• Planifier et travailler en partageant et en apprenant ensemble ; élèves, professeurs, camarades de classe.  
• Grâce à la modélisation par le professeur américain.
• Elle part d'une tâche contextualisée, globalisée et inclusive.
• Cela permettra aux deux élèves de réaliser leur propre processus d'apprentissage significatif.

L'activité est pensée et planifiée en tenant compte du contexte, des capacités et des objectifs de progrès marqués que nous estimons possibles. 

Procédures et critères d'évaluation

Il y aura une évaluation continue de l'ensemble du processus de travail. Les attitudes doivent être valorisées d'une manière particulière car ce sont des élèves spéciaux.

L'évaluation se fera en tenant compte des objectifs fixés dans les compétences spécifiques.

L'auto-évaluation des étudiants est fondamentale. 

Bibliographie

Jonassen, D. (2003). TIC et apprentissage significatif : une perspective constructiviste, dans Cabero, J. (coord.) Nouvelles technologies de l'information et de la communication dans l'éducation. Éd. UOC. Barcelone.

ENQUÊTE RÉALISÉE PAR L'ENSEIGNANT POUR SAVOIR CE QUE PENSE L'ÉLÈVE 

Pourquoi j'aime faire marcher des marionnettes ?

Qu'est-ce que je préfère dans la fabrication de marionnettes ?

Cela m'a-t-il aidé à apprendre à mieux parler ?  

Les marionnettes m'aident-elles à me sentir bien ?

Les marionnettes sont-elles comme vos amis ?

AVIS DE L'ENSEIGNANT D'ÉDUCATION SPÉCIALE

Le travail effectué avec Teia a été vraiment enrichissant pour plusieurs raisons.

D'une part, nous avons fait un travail vraiment thérapeutique avec deux élèves de la classe d'éducation spécialisée. Deux amis qui n'ont jamais eu l'occasion de travailler ensemble.

D'autre part, un travail global a été fait où les TIC ont été le moyen de réaliser le travail initialement prévu.

Les objectifs prioritaires lors de la planification du travail étaient l'extension du vocabulaire et l'amélioration de la structuration des phrases et de l'expression orale, en particulier de l'un des élèves. La satisfaction personnelle et le fait de pouvoir profiter d'une affectation non académique sur le terrain de l'école ont été l'objectif du travail pour l'autre élève.

Sur la base des théories constructivistes et de l'apprentissage significatif, les deux étudiants ont pu partir d'un problème, d'un sujet sur lequel ils voulaient travailler pour planifier et décider comment ils voulaient organiser leur propre processus d'apprentissage. 

Ce fut une expérience vraiment enrichissante. Les marionnettes sont devenues un médium enrichissant et motivant qui a permis, avec les TIC et l'application des théories constructivistes, de faire un travail efficace sur le plan thérapeutique. Les deux élèves ont fait l'expérience de ce que signifie être juste eux et montrent à leurs camarades de classe le travail qu'ils ont accompli. Votre estime de soi a changé. Les deux étudiants sont plus heureux et plus intéressés à bien terminer leur travail académique. 

Je pense que ce fait peut compléter ce que Teia veut prouver dans sa thèse. Les marionnettes ont aidé deux étudiants à se sentir émotionnellement et émotionnellement confiants et en même temps à vérifier cela malgré les différences entre la diversité qu'ils sont. Santi et Toni. Deux élèves capables de faire de belles tâches qui font rire leurs camarades.

Contenu

CEIP DURAN I BAS. Barcelone.  

Contenu

CEIP EL MARGALLÓ. Vilanova et la Geltrú. Barcelone.  

Voici l'explication que m'a si gentiment donnée Anna Sanchís, éducatrice spécialisée :

"Je travaille au CEIP El Margalló à Vilanova i la Geltrú. El Margalló est une école ordinaire à ligne unique avec 8 UEE.

J'ai travaillé avec des étudiants avec des BEP sévères et permanents en tant qu'orthophoniste pendant 10 ans et en tant que tuteur UEE pendant 6 ans de plus. 

Je voulais vous envoyer quelques suggestions pour travailler avec des marionnettes que j'ai utilisées au fil des ans à El Margalló.

Je voulais aussi vous dire que je trouve le sujet de votre diplôme très intéressant.

Alors, je vais vous parler des propositions de travail de marionnettes. J'utiliserai la "fiche d'intervention" que vous nous proposez...

• Âge de l'élève.

• Stade et niveau de scolarité de l'élève.

• Trouble étudiant.

• Types de marionnettes utilisées dans l'activité.

• Explication de l'activité avec des marionnettes. 

ACTIVITÉ 1

Trouble étudiant

Troubles du spectre autistique.

Objectifs de l'activité

• Travailler sur les aspects du comportement émotionnel de l'élève liés aux comportements de déni ou d'évitement :
• Difficulté à changer de situation (quitter l'école quand sa mère vient le chercher…).
• Se contenir dans une situation de changement (fuir, crier, se mettre très en colère… quand elle voit sa mère venir à l'école…).
• Vous commencez à vous inquiéter lorsque le moment du changement approche (marcher de long en large, « parler seul », ne pas vouloir décrocher, refuser de quitter la classe…).
• Renseignez-vous sur ces comportements ou d'autres comportements similaires avec des marionnettes.
• Incorporer des éléments de changement face aux comportements de déni/évitement (chercher « d'autres dénouements » aux situations vécues, utiliser des personnages qui agissent comme « médiateurs »…).

Méthodologie de l'activité

Il s'agirait de « recréer » des situations émotionnelles difficiles à résoudre pour l'élève sans préciser que « ce » sont ses propres comportements (essayer de trouver une certaine « distance émotionnelle »).

Utilisez des « personnages médiateurs » qui proposent de « nouvelles fins » pour les situations et aident à contenir les émotions.

Mettre en scène des situations avec ces « nouvelles fins » (différents modèles de comportement).

ACTIVITÉ 2

Trouble étudiant

Dystrophie musculaire. Difficultés de développement émotionnel.

Objectifs de l'activité

• Travail sur les aspects du comportement émotionnel de l'élève liés aux situations de perte et d'élaboration du deuil :
• Pouvoir exprimer des émotions comme la colère, la tristesse, la peur…
• Mise en scène de situations vécues difficilement évolutives pour l'élève (situations à risques, difficulté à marcher, chutes…).
• Pouvoir exprimer ses envies (mieux marcher…).

Méthodologie de l'activité

Il s'agirait de « recréer » des situations émotionnelles difficiles à résoudre pour l'élève sans préciser que « ce » sont ses propres comportements (essayer de trouver une certaine « distance émotionnelle »). 

Utilisez des « personnages médiateurs » qui proposent de « nouvelles fins » pour les situations et aident à contenir les émotions. 

Mettre en scène des situations avec ces « nouvelles fins » (différents modèles de comportement).

• Observations

Dans ce travail, il est important : 

Contenu

CEIP DOCTEUR ARRUGA. Bégur. Gérone.  

Maria Bahí, l'éducatrice spécialisée, m'a raconté son expérience :

"Nous avons quelques marionnettes dans la classe d'éducation spécialisée, ainsi que quelques marionnettes essentiellement pour travailler sur les questions de langage et de relations entre les individus, mais nous n'avons pas de projet de marionnette générique, si ce n'est une autre ressource.

Les activités que nous réalisons sont principalement des simulations de situations réelles, comme des courses, des situations à la maison (petit-déjeuner, conversations à la maison après l'école, conversations en famille avant d'aller se coucher,…), des situations de cour de récréation, des simulations de métiers. ,… »

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CEIP NADIS. Barcelone.  

Nous sommes l'école d'éducation spécialisée Nadís et nous avons travaillé avec des marionnettes sur des histoires.

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CEIP TAIALÀ. Gérone.  

Cèlia Díaz, éducatrice spécialisée, me raconte son expérience : 

"Cela fait quelques semaines que j'essaie de faire travailler Sergi avec le théâtre et les marionnettes, il a beaucoup de difficultés dans le domaine des relations etl'expression. Faites-le d'abord. Comme j'avais un intérêt particulier pour les bandes dessinées de Massagran et Benet Tallferro, cela m'a facilité la tâche. Nous avons fait des marionnettes avec des chaussettes et puisque vous connaissez presque les histoires par cœur, nous sommes prêts à commencer à les quitter et à commencer à improviser différentes situations avec ces personnages. Ou du moins c'est mon idée. Je dois vous dire que jusqu'à présent, il a fait le 95% du travail (il s'est approché des bandes dessinées et a commencé à lui demander de jouer les personnages), ce que j'essaie de faire, c'est d'observer où je peux me faufiler dans son monde pour aider - alors pour aller chez nous.

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CEIP ARNAU BERENGUER. Le palais d'Anglesola. Barcelone.  

Elève de 5 ans.Le niveau d'apprentissage de cet enfant est au niveau P3, environ. Il a un retard général à tous les niveaux : moteur, apprentissage et parole.

L'activité avec des marionnettes est basée sur la représentation ou la dramatisation des routines et des activités de la vie quotidienne, telles que : l'heure du coucher, le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner ; séquençage matin, midi, midi et soir, hygiène, etc. Les marionnettes sont faites de vêtements qui représentent une famille : père, mère et deux enfants.

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CEIP MONTNEGRE. Le bureau du maire. Barcelone.  

Cette expérience ci-dessous est faite par Merche Polol, une enseignante d'EE qui, après avoir répondu à mon mail me disant que j'étais très intéressée par le projet, m'a demandé de l'aide pour travailler sur l'habitude de faire caca dans les toilettes avec un enfant de 5 ans - ancien élève de P-4, avec un retard mental modéré avec des difficultés d'articulation du langage (A.). J'ai préparé une activité avec des marionnettes pour réaliser cet apprentissage, et il m'a envoyé le résultat de l'activité.

« Je l'ai mis en pratique il y a deux semaines, en deux séances d'affilée.

J'ai préparé une boîte comme tu me l'as dit et je l'ai posée devant moi sur une table et les animaux à l'intérieur. Puis il lisait l'histoire, il l'avait cachée et il sortait les personnages comme il les appelait. Puis, une fois qu'il avait expliqué ce personnage, il le collait devant la boîte avec "glutac" et donc ils étaient tous présents quand le poussin est finalement sorti et a représenté que tout le monde était content qu'il fasse caca.

Puis l'histoire s'est terminée très vite, peut-être que je devrais continuer un peu plus longtemps. Et puis ils sont allés, parce qu'ils étaient en cercle, chez eux et je leur ai dit qu'on ferait une marionnette, avec les animaux qui étaient sortis dans l'histoire. Ils étaient très heureux. Je les ai collés au tableau pour qu'ils puissent voir s'ils voulaient les peindre de la même manière, et j'ai distribué les différents modèles d'animaux. 

Desprès ens varem dedicar la tutora i jo a ajudar-los a punxar amb el punxó, aquí potser els va resultar més complicat per algun revolt que hi ha en algun dels dibuixos i clar ells seguien la línea negra del dibuix i varem haver d’enganxar més d’un bec perquè el van punxar o alguna cua. Però res que no es pogués solucionar. Els varem ajudar a posar la tija amb celo i així varem passar les dues hores. Va anar justet de temps, perquè la construcció ocupava més del que em pensava. L’A. estava molt content i tots els nens també. I van sortir amb el seu titella a casa contentíssims. Però he de dir que m’ha faltat la part d’anar al vàter amb els ninotets. Al dia següent l’A. em deia «el pollet que fa caca» i crec que si puc treballar amb ell més periòdicament, alguna cosa en trauré però estic ara que em passo els dies, les setmanes (bé porto tot el curs) substituint i no puc fer treball continuat amb els meus alumnes.

La vérité est que c'est très "cool" et j'ai vraiment aimé ça, c'est encourageant et le message atteint les enfants beaucoup plus facilement. Ah ! nous avons aussi pu faire le spectacle avec les enfants seuls. C'était très amusant car pendant qu'ils le peignaient entre les groupes sur les tables, ils faisaient semblant d'être une famille d'animaux. Et nous avons passé un bon moment lors de la représentation. Ils se sentaient totalement protagonistes !! Je compte le refaire avant la fin du cours et je ne sais pas si je serai dans cette école l'année prochaine mais si je le faisais, je commencerais par A. déjà au premier trimestre. Teia, un câlin et merci beaucoup.” 

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CEIP FOLCH I TORRES. Palau-solità i Plegamans. Barcelone.  

Professeur: Maria Teresa Martínez Moner

C'est une expérience que j'ai vécue en 1999, alors que j'étais au lycée, avec un élève ayant un trouble de la personnalité.

« Cet étudiant, P., était une personne aux traits psychotiques. Agressif avec le professeur, avec les camarades de classe, avec les enseignants, obsessionnel… Comme vous le savez, les personnes atteintes de ce trouble de la personnalité ne tiennent pas compte des droits et des sentiments des autres. Le plus caractéristique est qu'ils expriment leurs conflits de manière impulsive et irresponsable, parfois avec une hostilité et une violence intenses. Ils sont souvent incapables de prédire les conséquences négatives de leur comportement antisocial et ne se sentent pas coupables. 

La punition modifie rarement leur comportement ou améliore leur jugement ou leur prévoyance sur les choses ; au contraire, elle confirme leur vision d'un monde sans sentiments.

Cet élève est scolarisé depuis la maternelle. J'ai suivi des cours particuliers avec l'enseignante spécialisée quelques heures par semaine, ainsi que des cours de renforcement individuels d'une heure. J'étais chargée de lui donner ces séances de renforcement, car il avait été décidé par la direction et le tutorat que ce seraient des séances positives pour lui et le reste de la classe, car ainsi le reste de la classe avait le temps de travailler normalement ( le 70% de temps avec lui en classe était impossible à faire). 

C'était un étudiant qui ne participait qu'aux tâches qui l'intéressaient. Il était donc prêt à toujours montrer ses compétences ou ses connaissances aux autres élèves, trouvant ainsi l'affirmation de soi devant les autres.

Le renforcement que j'ai commencé à faire avec le P., était ce qui avait été prévu dès le tuto : renforcer ses connaissances sur le Domaine des Sociales et celui des Naturels. J'ai vite réalisé que nous n'allions pas bien de cette façon. Et j'ai commencé à chercher des ressources pour capter l'intérêt et créer une habitude de travail efficace.

Étant un enfant très grossier et agressif, avec un terrible manque d'affection, j'ai décidé de commencer à construire une marionnette à fil entre eux deux et d'apprendre à la manipuler pour canaliser les sentiments.

La marionnette à fil proposée était très simple, elle était faite avec un mouchoir et cinq balles (tête, mains et pieds) avaient trois fils sur la tête et deux qui faisaient bouger les mains et les pieds en même temps. C'est une marionnette aux mouvements limités mais très expressifs. L'une des caractéristiques importantes de cette marionnette est que sa manipulation nécessite un mouvement très contrôlé et lent pour transmettre des actions ou des sentiments. C'est pourquoi j'ai choisi ce type particulier, car P. était tout le contraire. 

Lors de la première séance, je lui ai apporté la marionnette (marionnette à fil) et je l'ai manipulée devant lui. Je lui ai montré les mécanismes qu'il utilisait pour la manipulation (commande, fils...) et comme action physique dirigée sur sa commande, il bougeait une partie de son corps ou une autre à volonté. Je lui ai aussi montré comment le personnage pouvait exprimer des choses (émotions, actions…), comment il pouvait avoir une âme. Et surtout, c'était moi qui provoquais ces situations et les fils et les marionnettes étaient des émetteurs. Une réaction inattendue de sa part fut de vouloir que la marionnette s'approche de lui et l'embrasse.

Puis je l'ai laissé manipuler. Il a été très réceptif. Il a commencé à essayer de faire les mouvements que j'avais faits et n'arrêtait pas de se demander comment ils avaient été faits. Alors je lui ai proposé de construire une marionnette comme ça ensemble et ce serait pour lui. Il était excité.

La deuxième séance était un travail purement plastique. J'ai apporté les matériaux et il l'a peint et lui a donné une personnalité selon son jugement. Il a également été très utile.

Dans la troisième session, nous avons commencé à manipuler la marionnette. Je me tenais à côté de lui avec ma marionnette et il faisait les mêmes mouvements avec la sienne.

Plus tard, j'ai essayé de créer des situations entre les deux marionnettes. Il était obsédé par la question de savoir si ces marionnettes pouvaient se battre. Je lui ai dit oui. Et nous avons commencé un combat simulé. Mais le plus drôle, c'est que je faisais très attention à ne pas "bler" les personnages (quand à l'école il s'était blessé et blessait des camarades et des professeurs). Plus tard, j'ai créé des situations de rapprochement, de caresses, en essayant définitivement de faire sortir la partie sensible. . Il y a eu des moments vraiment très tendres. Toutes ces scènes étaient courtes. Il était important de garder le tempo, sinon l'exercice n'aurait pas fonctionné, car les caractéristiques de l'élève ne lui permettaient pas de faire longtemps la même tâche, donc c'était efficace. Avec un trouble de la personnalité comme celui de P., il était difficile de croire comment il pouvait transmettre des sentiments aussi délicats. À l'époque, il utilisait la marionnette comme transmetteur de ses propres sentiments. Ce fut une expérience très fraîche, détendue et enrichissante. Pour lui comme pour moi.

Dans une autre séance, nous avons amené la marionnette en classe. Ce n'était pas prévu mais il me l'a demandé. Il le manipulait devant tout le monde mais était plus timide, même s'il avait l'approbation du reste de la classe à l'époque. 

Une chose qui m'a surpris, c'est qu'une fois les séances terminées, il ne voulait pas rester avec la marionnette, car il m'a dit que je prendrais plus soin de lui, que s'il le prenait il le casserait, qu'à la maison il perdrait… ..

C'est comme si vous ne vouliez pas avoir de lien émotionnel avec un objet.

Plus tard, nous avons travaillé sur les ombres, la jonglerie et la magie. Je lui lisais (des histoires, des faits historiques, des curiosités qui avaient à voir avec la science…), on y réfléchissait, il me renseignait sur les sujets que je connaissais… mais c'est une autre histoire. »