{"id":5318,"date":"2007-09-07T01:03:00","date_gmt":"2007-09-06T23:03:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2020-09-06T19:09:56","modified_gmt":"2020-09-06T17:09:56","slug":"experiencies-terapia-franca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/experiencies-terapia-franca\/","title":{"rendered":"Exp\u00e9riences th\u00e9rapeutiques France"},"content":{"rendered":"
\n
\nExp\u00e9riences de marionnettes<\/span><\/div>\n
\nL'Europe \uf0d7
\n<\/span><\/div>\n

France<\/span><\/b><\/p>\n

<\/b><\/span><\/p>\n

    \n
  1. Titella peut-il aider \u00e0 l'int\u00e9gration des enfants \u00e9trangers \u00e0 l'\u00e9cole ?<\/span><\/b><\/li>\n
  2. Des histoires sans paroles ? (Th\u00e9rapie avec des enfants sourds)<\/span><\/b><\/li>\n
  3. Atelier de marionnettes dans une classe de 6\u00e8me. <\/span><\/b><\/li>\n
  4. Exp\u00e9rience de travail r\u00e9unissant un groupe d'\u00e9l\u00e8ves du secteur scolaire et un groupe d'enfants inadapt\u00e9s<\/span><\/b><\/li>\n
  5. Stage Marionnette th\u00e9rapeutique INEP -MARLY LE ROI- <\/span><\/b><\/li>\n
  6. Exp\u00e9rience psychomotrice avec des enfants atteints de pathologies : organiques ou neurologiques, troubles de la personnalit\u00e9, troubles psychiatriques, psychoses et troubles du caract\u00e8re avec retard global<\/span><\/b><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
    \n
    \n1<\/span>. Titella peut-il aider \u00e0 l'int\u00e9gration des enfants \u00e9trangers \u00e0 l'\u00e9cole ?<\/b><\/span><\/div>\n
    \nMadeleine Lyon. Art-Th\u00e9rapeute. Paris (10) <\/span>
    \n<\/b>http:\/\/marionnettetherapie.free.fr\/<\/a><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nQue se passe-t-il lorsque nous apprenons une langue \u00e9trang\u00e8re ?\n<\/div>\n
    \nLes enfants immigrants pensent qu'ils savent parler fran\u00e7ais, et ce qu'ils savent sont des phrases pour leurs besoins imm\u00e9diats. Quand ils arrivent \u00e0 l'\u00e9cole, ils remarquent le changement. Ces \u00e9l\u00e8ves peuvent plus ou moins suivre le rythme de la classe \u00e0 l'oral, mais pour la partie \u00e9crite, ils ont des probl\u00e8mes. Et ils doivent constamment interrompre la classe en posant des questions. Souvent, ces enfants sont des \u00e9tudiants handicap\u00e9s, ce sont des enfants difficiles.\n<\/div>\n
    \nUne fille arabe ne voulait pas \u00e9crire parce que les mots fran\u00e7ais n'\u00e9taient pas jolis.\n<\/div>\n
    \nLa r\u00e9alit\u00e9 est que ses parents avaient pr\u00e9vu de lui faire un mariage de convenance rapide afin d'assurer sa stabilit\u00e9 financi\u00e8re, et elle pensait que pour le peu de temps qu'elle aurait \u00e0 \u00eatre en France, cela ne valait pas la peine pour elle d'apprendre \u00e0 \u00e9crire. Fran\u00e7ais. <\/i>\n<\/div>\n
    \nVoici l'exp\u00e9rience\u00a0:<\/i> <\/i>\n<\/div>\n
    \n\u00ab Nous avons fabriqu\u00e9 des marionnettes \u00e0 doigts repr\u00e9sentant les lettres de l'alphabet et nous avons jou\u00e9 avec ces marionnettes, et il y avait toujours des lettres qui se battaient pour \u00eatre face \u00e0 face en revendiquant des imp\u00e9ratifs d'horaire. B a dit : je dois m'occuper des enfants, donc je dois \u00eatre l\u00e0 avant A, etc... Plus tard, quand j'ai connu l'ordre, j'ai pu chercher des mots dans le dictionnaire. Avec ces mots, nous avons fait des marionnettes.<\/i>\n<\/div>\n
    \nDe l\u00e0, nous avons d\u00e9couvert de nouvelles significations et origines de mots. Il aimait \u00e9crire. <\/i><\/div>\n
    \nBeaucoup de ces \u00e9tudiants ne sont pas bien nourris et ne dorment pas bien (parfois dans des chambres d'une personne o\u00f9 il y en a plus de 7 ou 8). Ils sont tr\u00e8s fatigu\u00e9s et c'est pourquoi il leur est aussi plus difficile de se concentrer.\n<\/div>\n
    \n
    \n<\/div>\n
    \n Image 53<\/div>\n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n
    \n<\/div>\n

    Image 54<\/p><\/div>\n

    \n<\/div>\n
    \n
    \n<\/div>\n

    Figure 55<\/p><\/div>\n

    \n<\/div>\n
    \n(10) MARIONNETTE ET TH\u00c9RAPIE. Num\u00e9ro 24 \u2013 1995<\/i><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n
    \n2<\/span>. Des histoires sans paroles ? (Th\u00e9rapie avec des enfants sourds)<\/b><\/span><\/div>\n
    \nM. Jean-Paul Palard. \u00c9ducatrice sp\u00e9cialis\u00e9e et marionnettiste.
    \n<\/b>Etablissement R\u00e9gional des Jeunes Sourds \u2013 Poitiers (11)<\/b><\/span><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nGr\u00e2ce \u00e0 la parole de la marionnette, utile privil\u00e9gi\u00e9e, entre autres, pour la communication et l'expression non verbale, les enfants sourds peuvent entrer dans ce monde imaginaire peupl\u00e9 de princesses et de d\u00e9mons.\n<\/div>\n
    \nL'atelier que nous avons actuellement est n\u00e9 en 1990 de l'envie et de la volont\u00e9 d'un certain nombre d'enseignants qui travaillaient avec des enfants sourds en maternelle et primaire et qui souhaitaient d\u00e9velopper la communication visuelle pour permettre petit \u00e0 petit \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves d'avoir acc\u00e8s au langage cod\u00e9. LSF (Langue des Signes Fran\u00e7aise).\n<\/div>\n
    \nNous voulions aussi donner la possibilit\u00e9 d'une meilleure construction de l'imaginaire \u00e0 travers diff\u00e9rentes histoires. Et un troisi\u00e8me volet \u00e9tait de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se retrouver autour d'un conte et d'activit\u00e9s diverses : ateliers de mime, communication visuelle, exercices de pr\u00e9-lecture, id\u00e9ogrammes, graphisme, dessin, peinture, collage...\n<\/div>\n
    \nL'\u00e9quipe qui anime cet atelier est compos\u00e9e de : Trois enseignants de l'enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 (un orthophoniste, un audioproth\u00e9siste et un \u00e9ducateur du centre d'action m\u00e9dico-sociale pr\u00e9coce -CAMSP-), un enseignant LSF, un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et moi-m\u00eame. Tous les jeudis, nous faisons la s\u00e9ance apr\u00e8s le d\u00e9jeuner. Chaque s\u00e9ance d\u00e9bute par l'explication d'une histoire avec des marionnettes fabriqu\u00e9es par l'\u00e9quipe th\u00e9rapeutique.\n<\/div>\n
    \nPuis 4 ateliers d'une demi-heure chacun sont organis\u00e9s et les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9partis en 4 groupes :\n<\/div>\n
    \nAtelier d'expression corporelle.\n<\/div>\n
    \nUn personnage de l'histoire vue est expliqu\u00e9. Une marionnette est utilis\u00e9e et le personnage est rendu corporel. L'animateur l'explique en LSF Enfin les \u00e9l\u00e8ves miment l'histoire.\n<\/div>\n
    \nAtelier de lecture\n<\/div>\n
    \nCela aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre du plaisir \u00e0 chercher les livres, \u00e0 les ouvrir, \u00e0 retrouver les personnages... Des pictogrammes sont \u00e9galement utilis\u00e9s pour faire la composition logique de l'histoire.<\/p>\n

    Les jeux sont jou\u00e9s.\n<\/div>\n

    \nAtelier d'expression manuelle.\n<\/div>\n
    \nIci, les marionnettes vues dans l'histoire sont fabriqu\u00e9es et l'histoire est rev\u00e9cue avec les poup\u00e9es.<\/div>\n
    \nAtelier d'\u00e9ducation auditive.\n<\/div>\n
    \nIl est anim\u00e9 par un audioproth\u00e9siste. Il faut beaucoup de travail pour attacher un instrument avec un animal. Par exemple avec une marionnette pic, une bo\u00eete chinoise est utilis\u00e9e. L'enfant remarque les vibrations de la bo\u00eete, et lorsqu'il la frappe, la marionnette frappe \u00e9galement un morceau de bois avec son bec, et un jeu se cr\u00e9e entre l'instrument de musique et la marionnette. Un autre exercice se fait avec un xylophone et un \u00e9cureuil. Lorsque l'\u00e9cureuil est lev\u00e9, ils jouent la partie sup\u00e9rieure du xylophone, et lorsque l'\u00e9cureuil est abaiss\u00e9, ils jouent la partie inf\u00e9rieure. Plus tard, l'histoire est reconstitu\u00e9e et les \u00e9l\u00e8ves la comprennent mieux.\n<\/div>\n
    \nLa premi\u00e8re fois qu'ils voient le spectacle de marionnettes, ils ne le comprennent pas compl\u00e8tement, ils ne comprennent pas la suite logique des \u00e9v\u00e9nements, ils ne savent pas quels sont les personnages, ils ne peuvent pas les nommer parce qu'ils n'ont pas la bonne langue.\n<\/div>\n
    \nLa deuxi\u00e8me fois, ils commencent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 les nommer, car ils y ont travaill\u00e9 dans les Ateliers. La troisi\u00e8me fois, trois semaines plus tard, leur permet d'aborder une suite logique, le d\u00e9cor lui-m\u00eame, l'histoire.\n<\/div>\n
    \nCe travail avec l'histoire se fait pendant un semestre. Le monde sous-marin de Costeau a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 avec des ombres. Par la suite, ces \u00e9l\u00e8ves ont pris l'habitude d'aller voir des spectacles de marionnettes et de se renseigner au pr\u00e9alable (en allant \u00e0 la biblioth\u00e8que) sur les histoires qu'ils allaient voir.<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n(11) MARIONNETTE ET TH\u00c9RAPIE. Num\u00e9ro 24 \u2013 1995<\/i> <\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \n
    \n3<\/span>. Atelier de marionnettes dans une classe de 6\u00e8me. <\/b><\/span><\/div>\n
    \nColl\u00e8ge Chartreuse \u00e0 Saint-Martin-le-Vinoux (Is\u00e8re). <\/b>Unit\u00e9 P\u00e9dagogique d'Int\u00e9gration (UPI)
    \n<\/b>M. Jean-Louis Torre Cuadrada. ergoth\u00e9rapeute Grenoble. (12)<\/b><\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nL'UPI o\u00f9 je travaille a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e par le Dr. Metzger, chef du service de psychop\u00e9dagogie. C'est l'une des premi\u00e8res classes d'int\u00e9gration ouvertes dans une \u00e9cole. Cette unit\u00e9 r\u00e9pond \u00e0 plusieurs parents qui souhaitent que leurs enfants fassent des apprentissages scolaires en milieu ordinaire.\n<\/div>\n
    \nLa plupart de ces \u00e9l\u00e8ves ont suivi le cursus \u00e9l\u00e9mentaire en CLIS (Classe Sp\u00e9cialis\u00e9e d'Int\u00e9gration).\n<\/div>\n
    \nL'UPI du Coll\u00e8ge Chartreuse de Saint-Martin-le-Vinoux accueille des gar\u00e7ons et des filles souffrant de troubles de la personnalit\u00e9 et du comportement.\n<\/div>\n
    \nCette classe d\u00e9pend de l'Education Nationale, elle est sous la responsabilit\u00e9 directe du "Principal du Coll\u00e8ge".\n<\/div>\n
    \nUn enseignant sp\u00e9cialis\u00e9, assist\u00e9 d'une assistante de renfort scolaire, assure le suivi p\u00e9dagogique et les accompagne en classe et en temps p\u00e9riscolaire.\n<\/div>\n
    \nUne \u00e9quipe m\u00e9dico-sociale qui d\u00e9pend du Centre M\u00e9dical Psychologique de Saint-Martin-le-Vinoux assure un soutien psychologique. Il est compos\u00e9 d'un psychiatre, d'un psychologue et d'une infirmi\u00e8re.<\/div>\n
    \nLa loi d'orientation en faveur des personnes handicap\u00e9es du 30 juin 1975 institue l'obligation scolaire pour les enfants et adolescents handicap\u00e9s. Il fixe comme objectif prioritaire le maintien ou l'int\u00e9gration en milieu scolaire ordinaire.\n<\/div>\n
    \nDes centres UPI ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s dans les \u00e9coles pour accueillir des pr\u00e9adolescents ou des adolescents pr\u00e9sentant diff\u00e9rentes formes de handicap mental. Ces cours sont organis\u00e9s en fonction des besoins de l'enfant ; l'int\u00e9gration ne doit pas se limiter \u00e0 une simple action de socialisation. Il doit permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve, quelle que soit sa difficult\u00e9, de progresser dans ses apprentissages scolaires. Plut\u00f4t que le niveau exact de connaissances, l'\u00e9tudiant est admis dans cette classe en fonction de sa capacit\u00e9 de d\u00e9veloppement.\n<\/div>\n
    \nDans tous les cas, il faut que le processus de lecture soit au moins en voie d'acquisition et que les capacit\u00e9s logiques et op\u00e9rantes soient suffisamment localisables. Les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre capables de d\u00e9montrer des capacit\u00e9s cognitives m\u00eame si elles sont apparues dans des moments limit\u00e9s.\n<\/div>\n
    \nLes \u00e9l\u00e8ves sont dans la classe depuis au moins deux ann\u00e9es scolaires.\n<\/div>\n
    \nIls ont entre 11 et 14 ans.\n<\/div>\n
    \nDes ateliers d'expression sont organis\u00e9s pendant le temps scolaire. <\/b>\n<\/div>\n
    \nATELIER MARIONNETTE 1999-2000 <\/b>\n<\/div>\n
    \nL'activit\u00e9 a lieu tous les jeudis apr\u00e8s le d\u00e9jeuner pendant 1h. 30'. La classe est divis\u00e9e en deux groupes : A et B. Nous avons 11 \u00e9l\u00e8ves. Nous les avons divis\u00e9s en 4 et 4. Il y en a 3 qui ne participent pas. L'\u00e9quipe p\u00e9dagogique se r\u00e9unit seule mais aussi avec l'\u00e9quipe soignante.<\/div>\n
    \nLa r\u00e9partition des \u00e9l\u00e8ves se fait en fonction de l'intensit\u00e9 des troubles pathologiques, de la souffrance psychologique, et des possibilit\u00e9s cognitives, afin d'aboutir \u00e0 des groupes homog\u00e8nes.\n<\/div>\n
    \nL'\u00e9quipe est compos\u00e9e d'une ergoth\u00e9rapeute-marionnettiste, d'une psychologue et d'une stagiaire en psychologie. L'espace de travail est une pi\u00e8ce avec eau, avec une prise de courant et une penderie.\n<\/div>\n
    \n<\/div>\n
    \nLes pr\u00e9sentations sont faites lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance. Un dessin est r\u00e9alis\u00e9 (reproduire 2 figures g\u00e9om\u00e9triques et un chat sur le dos, puis un dessin) pour situer l'\u00e9l\u00e8ve sur le plan structurel et psychomoteur, \u00e9valuer chaque \u00e9l\u00e8ve dans le but de respecter les consignes et ses habilet\u00e9s cognitives, permettre \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de choisir le nom de sa future marionnette et de cr\u00e9er avec elle une premi\u00e8re repr\u00e9sentation.\n<\/div>\n
    \nLes s\u00e9ances suivantes (construction et manutention) :<\/div>\n
    \n
      \n
    1. Construction : permet \u00e0 l'enfant de transformer et de manipuler la mati\u00e8re en dehors de tout projet conscient. Les exp\u00e9riences faites avec les mat\u00e9riaux transmettent des exp\u00e9riences psychiques de manipulation : pouvoir d\u00e9truire et r\u00e9parer selon son d\u00e9sir.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
      \nL'expression de sa propre cr\u00e9ativit\u00e9 lui permet de projeter et de solliciter des affections personnelles, tendant souvent \u00e0 d\u00e9clencher des processus d'identification.\n<\/div>\n
      \nElle permet une revalorisation et une meilleure estime de soi.\n<\/div>\n
      \nEn cr\u00e9ant et en imaginant la marionnette et en se concentrant sur la repr\u00e9sentation du corps, l'enfant doit s'interroger sur son propre corps, et d\u00e9passer ses angoisses li\u00e9es \u00e0 son sch\u00e9ma corporel d\u00fb \u00e0 l'absence de limites. <\/div>\n
      \n
        \n
      1. Repr\u00e9sentation : permet l'expression verbale, l'invention d'histoires \u00e0 partir des marionnettes, la participation \u00e0 la repr\u00e9sentation, les \u00e9changes interindividuels et l'expression gestuelle. Cette \u00e9tape s'articule autour de deux concepts g\u00e9n\u00e9rateurs d'investissements personnels :<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
          \n
        • La notion d'intra-psychisme est li\u00e9e aux processus psychiques d'\u00e9laboration et d'identification. L'enfant s'approprie la marionnette en lui laissant sa voix et ses affections. Cet objet devient un interm\u00e9diaire capital qui permet de sonder la souffrance et l'\u00e9tat mental de l'\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
            \n
          • La notion d'intersubjectivit\u00e9 illustre la rencontre avec l'autre. Dans le tableau des relations interpersonnelles, la marionnette incarne un objet interm\u00e9diaire entre lui et les autres. La cr\u00e9ation de cette structure de m\u00e9diation permet de r\u00e9duire toute angoisse li\u00e9e \u00e0 la relation \u00e0 l'autre. Ce jeu th\u00e9\u00e2tral permet de cr\u00e9er un lieu de rencontre des affections individuelles et collectives.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
            \nNous avons choisi la technique marota. Les proc\u00e9d\u00e9s de construction sont : couture, collage ou agrafage. La t\u00eate est faite d'une boule "porespan" recouverte de p\u00e2te \u00e0 modeler qui durcit \u00e0 l'air.<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n(12) MARIONNETTE ET TH\u00c9RAPIE. Num\u00e9ro 28 \u2013 2000<\/i> <\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n
            \n4<\/span>. Exp\u00e9rience de travail r\u00e9unissant un groupe d'\u00e9l\u00e8ves du secteur scolaire et un groupe d'enfants inadapt\u00e9s <\/b><\/span>(13) <\/b><\/div>\n
            \nM. Georges Arnaud. Paris.1980<\/b><\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \nNous avons quatre enfants de chaque secteur. (secteur scolaire ordinaire, secteur hospitalier de jour). L'\u00e9quipe p\u00e9dagogique est compos\u00e9e de deux marionnettistes et de deux psychologues.\n<\/div>\n
            \nNous r\u00e9alisons 21 s\u00e9ances de travail, qui permettent aux enfants d'aborder la marionnette et ses possibilit\u00e9s d'expression, tant dans des r\u00e9alisations personnelles que collectives.\n<\/div>\n
            \nLa progression du travail d\u00e9pend de chaque enfant et du groupe.\n<\/div>\n
            \nLes deux premi\u00e8res s\u00e9ances servent \u00e0 initier les enfants et les adultes.\n<\/div>\n
            \nTous les types de techniques de marionnettes sont \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9s, avec la possibilit\u00e9 de toucher, de jouer... Ensuite, ils choisissent le type de marionnette qu'ils souhaitent fabriquer.\n<\/div>\n
            \nLa troisi\u00e8me s\u00e9ance est d\u00e9coup\u00e9e et un collage est r\u00e9alis\u00e9 sur carton de la marionnette qu'ils souhaitent r\u00e9aliser. De l\u00e0, ils construisent. Les s\u00e9ances consistent \u00e0 construire la marionnette elle-m\u00eame, \u00e0 manipuler les marionnettes laiss\u00e9es par les marionnettistes et \u00e0 cr\u00e9er l'histoire \u00e0 repr\u00e9senter. (deux, trois enfants puis tout le groupe).\n<\/div>\n
            \nNous examinons \u00e0 travers le comportement de l'enfant l'impact de la marionnette sur la fabrication, la production verbale, le jeu dramatique et le groupe.\n<\/div>\n
            \nNous ne savions rien des enfants, seulement s'ils \u00e9taient \u00e0 l'\u00e9cole ordinaire ou \u00e0 l'h\u00f4pital de jour<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n(13) MARIONNETTE ET TH\u00c9RAPIE. Num\u00e9ro 8 \u2013 1980<\/i><\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n <\/i> <\/div>\n
            \n5<\/b><\/span>. Stage Marionnette th\u00e9rapeutique INEP -MARLY LE ROI- <\/b><\/span>(14) <\/b><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \n<\/b><\/span><\/div>\n
            \nOdette Boon. 1979<\/b>\n<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \nLes enfants que nous avons sont d\u00e9ficients mentaux, c'est-\u00e0-dire qu'ils ne r\u00e9alisent normalement pas les activit\u00e9s intellectuelles qui leur sont propos\u00e9es.\n<\/div>\n
            \nIls se bloquent souvent lorsqu'ils d\u00e9couvrent que l'homme, que le monde ext\u00e9rieur sont importants, et qu'ils doivent communiquer ou \u00e9voluer.\n<\/div>\n
            \nLes causes psycho-affectives qui ont \u00e9t\u00e9 bloqu\u00e9es sont impr\u00e9cises pour donner une ligne de conduite, qu'elle soit psychoth\u00e9rapeutique ou psychop\u00e9dagogique.\n<\/div>\n
            \nFace \u00e0 cette fragilit\u00e9 et \u00e0 ces incertitudes, tout cela nous a donn\u00e9 la force de trouver une expression libre dans le but d'aider l'enfant d\u00e9ficient mental \u00e0 d\u00e9couvrir ou red\u00e9couvrir le dynamisme nich\u00e9 quelque part au plus profond de lui-m\u00eame.\n<\/div>\n
            \nLa libre expression cherche \u00e0 lui faire sortir l'apparence ext\u00e9rieure de faiblesse, d'inertie, de passivit\u00e9 qu'il pr\u00e9sente surtout en classe et qui repr\u00e9sente une petite mort de lui-m\u00eame.\n<\/div>\n
            \nLa technique de la marionnette est int\u00e9ressante car l'enfant s'identifie \u00e0 sa marionnette, et n'est pas retenu par une timidit\u00e9 paralysante, par ses inhibitions, ses blocages.\n<\/div>\n
            \nLa marionnette peut vous permettre de dire ce que vous ne diriez pas autrement. Ce qui vit \u00e0 l'int\u00e9rieur, ce qui bouge prend un sens compr\u00e9hensible et communicable.\n<\/div>\n
            \nSa voix, ses gestes, ses sentiments, il les donne spontan\u00e9ment \u00e0 la marionnette.\n<\/div>\n
            \nLe d\u00e9ficient mental fait face \u00e0 d'\u00e9normes difficult\u00e9s dans ses activit\u00e9s cr\u00e9atives. <\/div>\n
            \nSes graphismes sont souvent m\u00e9diocres et il omet souvent d'expliquer ce qu'il voulait dessiner. La fabrication d'objets \u00e0 partir de mat\u00e9riaux de terre, p\u00e2te de bois, est presque toujours sans forme, car il n'a pas acquis une connaissance suffisante des techniques pour savoir les utiliser et les transformer.\n<\/div>\n
            \nCr\u00e9er, c'est projeter \u00e0 l'aide de symboles vers l'ext\u00e9rieur, une partie de soi, les \u00e9motions et les sentiments et savoir les communiquer aux autres afin de pouvoir les partager.<\/div>\n
            \nLe cr\u00e9ateur se fait plaisir, puisqu'il a su se "construire".\n<\/div>\n
            \nL'enfant qui s'invente une histoire se sent vivant, se cr\u00e9e et se recr\u00e9e. <\/div>\n
            \nLa moiti\u00e9 de nos enfants n'ont aucune relation avec leurs parents \u00e0 l'exception d'une visite par mois.\n<\/div>\n
            \nIls sont rejoints par des sentiments d'agression inconscients li\u00e9s \u00e0 la s\u00e9paration. L'histoire est souvent directement li\u00e9e au p\u00e8re, \u00e0 la m\u00e8re, \u00e0 l'objet aim\u00e9 et s\u00e9par\u00e9 de l'enfant. La cr\u00e9ation appelle des symboles.\n<\/div>\n
            \nL'enfant d\u00e9ficient mental est d\u00e9crit comme incapable de faire appel aux symboles.<\/div>\n
            \nNos s\u00e9ances montrent que ces enfants ont acc\u00e8s \u00e0 une pens\u00e9e pr\u00e9-symbolique qui, \u00e9chang\u00e9e avec les \u00e9ducateurs, leur fera d\u00e9couvrir peu \u00e0 peu une symbolisation.<\/div>\n
            \n<\/div>\n
            \n(14) MARIONNETTE ET TH\u00c9RAPIE. Num\u00e9ro 6 \u2013 1979<\/i><\/div>\n
            \n <\/i> <\/div>\n
            \n
            \n6<\/span>. Exp\u00e9rience psychomotrice avec des enfants atteints de pathologies : organiques ou neurologiques, troubles de la personnalit\u00e9, troubles psychiatriques, psychoses et troubles du caract\u00e8re avec retard global <\/b><\/span>(au niveau du langage, de la motricit\u00e9, de l'instabilit\u00e9, des troubles affectifs) (15) <\/b><\/div>\n
            \nInstitut m\u00e9dico-p\u00e9dagogique (IMP) de Ma\u00edz. France.
            \n<\/b>LA MARIONNETTE STRUCTURANTE DE L'ESPACE
            \n<\/b>Pierrette Sauvage 1988<\/b><\/span>\n<\/div>\n
            \nCette exp\u00e9rience psychomotrice avec des marionnettes dure depuis cinq ans. <\/div>\n
            \nLes mat\u00e9riaux de construction des marionnettes sont recycl\u00e9s (bouteilles, bo\u00eetes, boutons, mouchoirs...)\n<\/div>\n
            \nLa manipulation de la marionnette implique un ajustement \u00e0 la m\u00e9canique corporelle. Il est n\u00e9cessaire que la posture de l'enfant soit correcte et contr\u00f4l\u00e9e. C'est ce qu'on appelle la tonalit\u00e9 de fond.\n<\/div>\n
            \nUne autre notion importante est d'ajuster la tonalit\u00e9 de fond pour permettre \u00e0 la m\u00e9canique corporelle de fonctionner avec un maximum d'efficacit\u00e9 et un minimum d'effort.\n<\/div>\n
            \nLa marionnette met en jeu tout l'\u00e9quilibre corporel par les directions qu'elle imprime sur le corps, notamment sur les bras qui en sont le prolongement.\n<\/div>\n
            \nUn \u00e9quilibre statique est n\u00e9cessaire, pour r\u00e9tablir le d\u00e9s\u00e9quilibre g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par la manipulation de la marionnette, au niveau de la moiti\u00e9 sup\u00e9rieure du corps.\n<\/div>\n
            \nLa marionnette vit dans le prolongement du corps, elle se situe dans l'axe du corps de l'enfant qui la manipule. Il prendra diff\u00e9rentes positions, debout, \u00e0 genoux, pench\u00e9... ce qui n\u00e9cessite de faire jouer les diff\u00e9rents muscles stabilisateurs.\n<\/div>\n
            \nLe corps est le r\u00e9ceptacle de nombreuses sensations, qui permettent au sujet d'\u00eatre constamment inform\u00e9, tant de son espace int\u00e9rieur que de son espace ext\u00e9rieur.\n<\/div>\n
            \nLa sensorialit\u00e9 et la sensibilit\u00e9 se d\u00e9veloppent au fur et \u00e0 mesure que l'enfant va pouvoir prendre conscience de l'espace dans lequel il \u00e9volue.\n<\/div>\n
            \nD\u00e9velopper sa sensibilit\u00e9 permet au corps de se positionner correctement dans l'espace, par rapport \u00e0 l'objet et aux autres.\n<\/div>\n
            \nL'objet, en l'occurrence la marionnette, est le support et l'interm\u00e9diaire indispensable de la r\u00e9\u00e9ducation psychomotrice, la sensibilit\u00e9 permet d'entrer en contact avec lui.<\/div>\n
            \nLa marionnette met en jeu la d\u00e9couverte de la sensibilit\u00e9 interne (visc\u00e9rale, circulatoire et respiratoire).\n<\/div>\n
            \nLa construction de la marionnette d\u00e9veloppe la conscience de son sch\u00e9ma corporel. L'enfant est confront\u00e9 \u00e0 la fabrication d'un objet qui repr\u00e9sente une personne humaine.<\/div>\n
            \nLors de sa construction, l'enfant transperce inconsciemment l'image de son propre corps, et le d\u00e9couvre mat\u00e9rialis\u00e9 sous la forme d'une marionnette.\n<\/div>\n
            \nLe temps de la construction o\u00f9 se confrontent les imp\u00e9ratifs du r\u00e9el et l'imaginaire de l'enfant, est primordial.\n<\/div>\n
            \nCe temps permet la manipulation des mat\u00e9riaux. On peut voir l'habilet\u00e9 manuelle de chaque enfant et cela permet le remplissage \u00e9motionnel de la marionnette, qui devient "la cr\u00e9ation de l'enfant".<\/div>\n
            \n<\/div>\n

            (15) MARIONNETTE ET TH\u00c9RAPIE. Num\u00e9ro 20 \u2013 1988<\/i> <\/span><\/p>\n

            \n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            Exp\u00e9riences de th\u00e9rapie par la marionnette Europe France La marionnette peut\u2026 <\/p>\n

            Continue de lireExp\u00e9riences th\u00e9rapeutiques France<\/span><\/a><\/p>","protected":false},"author":3,"featured_media":5319,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[119,172,141,142,111],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5318"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5318"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5318\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5322,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5318\/revisions\/5322"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5319"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5318"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5318"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.teiamoner.net\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5318"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}