Les marionnettes sont spéciales. Troubles et carences à traiter
retard mental
L'arriération mentale fait référence à un état de fonctionnement particulier qui commence dans l'enfance et dans lequel des limitations de l'intelligence coexistent avec des capacités d'adaptation.
Au cours de l'histoire, nous avons pu constater l'évolution du traitement des personnes atteintes de retard mental. Nous sommes passés par la période où il y avait une certaine reconnaissance, au stade du bien-être (isolement dans des asiles ou des institutions hospitalières), à la réhabilitation thérapeutique (prédominance du modèle médical et des équipements spécialisés et ségrégués), jusqu'à ce que nous atteignions le stade éducatif (droit à l'éducation, intégration scolaire, responsabilisation de l'enseignant et modèle pédagogique axé sur les aides au progrès).
Le concept et la définition de l'arriération mentale ont également subi de nombreux changements au cours des 40 dernières années, chaque changement est le reflet de l'effort continu déployé pour améliorer la compréhension de la condition, ainsi que pour développer une terminologie plus précise, pratique et orientée et classement.
En 1992, la neuvième édition du manuel a été publiée, proposant un changement substantiel dans la définition et la classification de ce phénomène. Le nouveau concept de retard mental cesse d'être observé comme un trait absolu d'un certain individu et commence à se concentrer sur l'interaction entre son fonctionnement intellectuel limité et l'environnement immédiat. En revanche, il considère qu'il ne suffit pas de définir les carences mais qu'il faut proposer des dispositifs d'aide et d'accompagnement qui permettent l'amélioration des compétences et facilitent l'intégration sociale et le bien-être personnel.
L'arriération mentale fait référence à des limitations substantielles du développement ordinaire. Elle se caractérise par un fonctionnement intellectuel nettement inférieur à la moyenne, ainsi que des limitations associées à au moins deux des domaines suivants de compétences d'adaptation : communication, soins personnels, vie à la maison, compétences sociales, utilisation communautaire, autonomie, santé et sécurité, capacités fonctionnelles. compétences académiques, loisirs et travail. Le retard mental se manifeste avant l'âge de 18 ans.
Définition des domaines de compétence adaptatifs :
- Communication: compétences telles que la capacité de comprendre et d'exprimer des informations par des comportements symboliques ou des comportements non symboliques.
- Soins personnels : compétences liées au nettoyage, à l'alimentation, à l'habillement, à l'hygiène et à l'apparence personnelle.
- Compétences de vie à la maison : liés au fonctionnement à la maison, à l'entretien de la lessive, aux tâches ménagères, à l'entretien approprié, à la préparation des repas, à la planification et à la budgétisation des achats, à la sécurité à la maison et à la planification quotidienne.
- Habilités sociales : liés aux échanges sociaux avec autrui : initier, maintenir et mettre fin à une interaction ; reconnaître les sentiments; régler sa propre conduite; calibrer la quantité et le type d'interaction à maintenir avec les autres ; nouer et entretenir des amitiés; adapter les conduites aux lois ; montrer un comportement sociosexuel approprié.
- Utilisation communautaire : compétences liées à l'utilisation appropriée des ressources communautaires, y compris le transport; acheter dans des magasins ou des supermarchés ; acheter ou obtenir des services auprès d'autres ressources ; utiliser les services publics tels que les librairies, les parcs, les espaces de loisirs, les théâtres, les centres culturels...
- Autorégulation : compétences liées au choix, à l'apprentissage et au respect d'un horaire; initier des activités adaptées à la situation, aux conditions, aux horaires et aux intérêts personnels ; chercher de l'aide en cas de besoin; résoudre des problèmes dans des situations familières et nouvelles; faire preuve d'affirmation de soi et d'autodéfense.
- Santé et sécurité: compétences liées au maintien de la santé; reconnaître les symptômes de la maladie, le traitement et la prévention ; premiers secours : pratiquez une sexualité sans risque ; suivre les règles de sécurité de base; se protéger des comportements criminels.
- Compétences académiques fonctionnelles : des apprentissages scolaires ayant une application directe dans la vie personnelle autonome : écriture, lecture, utilisation pratique des notions mathématiques de base, connaissance de l'environnement physique et social en lien avec d'autres compétences d'adaptation.
- Loisirs: développement d'intérêts de loisirs variés tels que choisir et suivre ses propres intérêts; utiliser et profiter des ressources récréatives de la communauté; jouer avec les autres et respecter le tour et les règles ; mettre fin ou refuser des activités de loisirs ou récréatives.
Le travail essentiel ne sera pas de diagnostiquer et de classer les individus présentant un retard mental et avec ces informations de déterminer les traitements et les services dont ils ont besoin, mais de les évaluer de manière multidimensionnelle en fonction de leur interaction avec les contextes dans lesquels ils évoluent et, sur la base de cette évaluation et l'environnement, déterminer les traitements et les services nécessaires.
C'est pourquoi les personnes ne seront pas classées selon leur IC mais selon le type et l'intensité du renforcement dont elles ont besoin. Ainsi, au lieu d'établir un système de classification basé sur les niveaux d'intelligence (léger, moyen, sévère et profond), un système de classification basé sur l'intensité des renforcements requis par les personnes présentant un retard mental (limité, intermittent, étendu ou généralisé).
L'un des aspects les plus intéressants est la considération qu'une évaluation valide doit prendre en compte la diversité culturelle et linguistique, ainsi que les différences dans les aspects communicatifs et comportementaux de la personne pour éviter d'évaluer des personnes d'autres cultures et langues avec les tests et échelles propres à la culture dominante.
Pour que l'école apporte une contribution significative au processus de développement des élèves présentant un retard mental, il est nécessaire de partir du niveau de compétence de l'élève, c'est pourquoi une évaluation précise doit être effectuée : ce qu'il sait et ce qu'il ne 't il sait comment le faire, comment il le fait, quelles sont ses expériences antérieures, ses intérêts, ses attitudes, ses motivations.
Le rôle de l'enseignant tuteur est primordial, les conditions d'apprentissage doivent être intentionnellement aménagées. Ces élèves ont des difficultés d'attention initiales, il faut donc assurer l'attention en évitant de donner des instructions lorsque l'élève est distrait. Les aspects à apprendre doivent être rendus facilement distinguables et clairs : donner des consignes simples, utiliser le vocabulaire mis à leur disposition, utiliser des dessins, des codes... Des situations doivent être proposées visant à stimuler l'élève à mettre en relation ses expériences et apprentissages antérieurs avec ce qu'il veut apprendre en ce moment et c'est ainsi que la mémoire est pratiquée.
Pour travailler sur la symbolisation et l'abstraction, il faut partir du concret, lié ici et maintenant. A partir de ce qu'il a bien appris et des aspects fonctionnels et significatifs pour lui. Donnez des stratégies dans des aspects spécifiques dans lesquels ils ont des difficultés particulières.
L'environnement éducatif doit donc être structuré de manière cohérente et progressivement assoupli : analyser les objectifs et les contenus curriculaires, donc privilégier certains objectifs et contenus, les séquencer, choisir les techniques et stratégies méthodologiques appropriées, disposer les ressources avec lesquelles nous disposer (personnes, matériels, espaces, organisation) de manière à favoriser l'apprentissage, analyser et ajuster les aides en fonction des besoins des élèves, motiver et renforcer tous les aspects du processus d'enseignement-apprentissage et surtout programmer la généralisation des apprentissages.
Il est important d'évaluer si les jalons sont atteints. Les lignes directrices pour l'intervention éducative auprès des élèves présentant un retard mental doivent être rapides en fonction des caractéristiques de chacun, en fonction des limitations fonctionnelles des aspects cognitifs, des limitations dans les processus de transfert d'une situation à une autre, du concept de soi et des relations sociales. et les limites du processus d'apprentissage. Tout cela implique des besoins en développement cognitif, en généralisation de ce qui est appris à d'autres concepts, en motivation, en renforcement et en médiation dans l'apprentissage.
