conclusion

« La particularité commune aux marionnettes consiste à revendiquer le paradoxe suivant : un objet qui est et n'est pas à la fois. Il est clair que ce que je vois est un loup, mais ce n'est pas vraiment un loup, car je vois clairement que c'est du papier mâché et du tissu. Ce paradoxe doit toujours être respecté et maintenu. Savoir endurer un paradoxe sans vouloir le résoudre à tout prix est la base de l'intelligence humaine ; c'est ce qui rend possible le symbole, la métaphore, l'hypothèse… » (Mariano Dolci)

Comme je l'avais proposé au départ, cette licence m'a servi à structurer mes connaissances antérieures et acquises sur les marionnettes et leur fonction thérapeutique. Grâce à l'examen des sources documentaires existantes et à la compilation de celles qui conviennent le mieux au travail, j'ai pu développer des stratégies et des ressources didactiques pour les enseignants.

Enfin, il existe un document en catalan qui traite de ce sujet et qui peut servir de base pour poursuivre la recherche. J'espère pouvoir traduire ce texte en espagnol plus tard.

Je suis conscient que ceci n'est qu'un début, il se veut le premier échelon d'une longue échelle dont on ne sait où elle nous mènera et qui invite tous les éducateurs et enseignants qui croient aux propriétés éducatives des marionnettes et à leur application à l'école.

Dans cette étude, j'ai pu confirmer qu'actuellement en Catalogne et dans le reste de l'État espagnol, il n'y a pratiquement aucun écrit sur les applications thérapeutiques des marionnettes. Nous accusons un sérieux retard par rapport à d'autres pays européens sur ce sujet, cependant j'ai pu vérifier que la majorité des professionnels de l'éducation de notre pays sont très intéressés par ces exercices, mais le manque de ressources (théoriques, pratiques et personnelles) sur la poursuite de la programmation pour renforcer l'apprentissage de ses élèves avec des marionnettes.

À l'étranger, ils disposent d'une documentation abondante et d'associations formelles et actives qui organisent des réunions de professionnels dans le but de partager leurs expériences et de former des éducateurs.

Si on parle de procédures, j'ai vérifié qu'il est fondamental de définir l'adéquation des techniques par rapport aux troubles.Pour travailler les apprentissages, chaque handicap a une technique qui lui est plus favorable.

Certains enfants BEP peuvent naturellement et spontanément préférer la technique de marionnette qui leur convient le mieux en raison de leur handicap, mais parfois les enseignants doivent choisir la technique car les élèves ne sont pas en mesure de choisir.

Par exemple, les personnes sourdes prennent spontanément la marionnette à fils. Celui-ci a tout le corps, l'expression est totale et ce n'est pas qu'une marionnette parlante. En fait, la bouche des marionnettes n'intéresse que très peu les sourds, c'est plutôt l'expression. C'est peut-être pour ça, cet intérêt pour la marionnette en fil.

Il y a des marionnettes visibles qui sont manipulées avec un bâton sur la tête et un autre sur le bras. Ils coordonnent bien les mouvements, car ils peuvent incliner la tête, le corps, lever le bras, marcher... Ils sont importants pour un enfant qui ne connaît pas bien son corps. Il peut apporter beaucoup de choses à la psychomotricité.

Il est important de savoir si une technique de marionnette est meilleure qu'une autre pour les enfants handicapés et quelles sont les conséquences d'un changement de technique sur l'expression générale.

Il est donc essentiel que l'éducateur connaisse les différents types de manipulation de marionnettes. Il est également essentiel qu'il soit conscient des problèmes qui peuvent survenir dans son environnement (parents, famille, camarades de classe...), afin de mener à bien les activités.

D'autre part, il existe une série de questions clés et très intéressantes qui concernent l'éducateur qui travaille avec des marionnettes et auxquelles chaque professionnel doit répondre avec sa propre expérience. Selon la documentation consultée nous avons des réponses différentes. 

La question n'est pas tranchée, certains préfèrent l'un ou l'autre pour des raisons techniques, pratiques ou matérielles. Chaque méthode a ses avantages et ses inconvénients. Construire permet une meilleure projection de soi, mais il y a des endroits et des moments où il est impossible de réaliser la construction.

Selon les objectifs fixés dans les séances, cela peut être bénéfique ou contre-productif.

Techniquement le thérapeute ou l'enseignant doit aider dans la construction de la marionnette, mais en aucun cas dans la partie artistique. Il est important que l'éducateur se fixe des objectifs en matière de construction. Vous souhaitez laisser l'enfant ou le patient libre de créer son personnage ? ou au contraire, Voulez-vous le guider car il est intéressé à découvrir, par exemple, les parties du corps ?. Toute participation dépend du but de l'activité.

Si l'activité et le nombre ou les caractéristiques des participants le permettent, cela peut faciliter le déroulement de la séance. Mais si l'on vise l'intégration de tous les élèves dans le groupe, il est intéressant de faire des groupes hétérogènes.

Parfois, il est intéressant que l'enseignant participe à l'activité qu'il réalise avec l'élève en même temps, car il peut commenter les difficultés pour les résoudre en temps réel et il est plus facile de le guider, donner une image vaut plus plus de cent mots Mais il y a des moments où l'observation est plus importante pour pouvoir réorienter, si nécessaire, les séances vers les objectifs annoncés.

Pour donner confiance à l'élève à certains moments, il est bon que l'enseignant participe, mais parfois son implication émotionnelle peut nuire à la thérapie.

Le château peut être un mécanisme de défense pour le patient et le thérapeute, mais en même temps aussi dans certaines circonstances il devient un handicap pour l'évolution de la thérapie. Les professionnels doivent observer les variables qui convergent chez la personne soumise à la thérapie (handicap, état actuel de la personne, objectif de la séance...) et décider d'utiliser ou non les castellets en fonction des connaissances techniques et de l'intuition du moment.

Aucun enseignant n'a de réponse unique. Chaque situation appelle une action ou une autre selon les circonstances, les objectifs et le bon jugement du professionnel.

La plupart s'accordent à dire qu'il est bon de mettre en place une équipe multidisciplinaire, où il y a des professionnels qui n'ont pas besoin d'être éducateurs mais qui maîtrisent l'art de la marionnette, afin qu'ils puissent apporter tout ce qui manque aux enseignants.

La base de toute intervention thérapeutique avec des marionnettes est simplement la création d'un protocole ouvert et sujet à tout changement. L'éducateur ou le thérapeute doit adapter la séance en fonction du patient ou de l'élève, de son état intérieur et des circonstances qui l'entourent à ce moment-là.

Une autre opinion répandue est qu'une activité avec des marionnettes doit avoir une dimension temporaire, elle ne peut pas durer indéfiniment.

La marionnette est un support thérapeutique intéressant qui unit le « lâcher-prise » (l'improvisation)avec l'expression contenue dans un cadre approprié. Il permet de jouer avec les registres simultanés du verbal et du non verbal, avec les mots et le mime en même temps, les uns par rapport aux autres.

Cette figure qui prend vie est un objet extérieur qui prolonge le corps et facilite la communication, crée une atmosphère de sécurité, possède un fort pouvoir de motivation et sert donc de support thérapeutique.

Les protagonistes obligatoires dans une œuvre avec des marionnettes sont : un objet, un manipulateur et un spectateur.

Une question qui revient souvent dans ce travail est la figure du "double". Le rôle du double est essentiel dans les manipulations de marionnettes : le double n'est jamais identique, la marionnette a un corps où les mouvements sont similaires mais pas identiques à ceux du corps propre. Ici se crée une distance qui va permettre une évolution psychique.

Un autre facteur favorable à la fonction pédagogique est que les marionnettes ont le pouvoir de déclencher ce que l'on peut appeler aujourd'hui le "feed-back", une circonstance très importante dans toute tâche d'apprentissage.

Au cours de la prochaine année académique 2007-08, je coordonnerai un groupe de travail soutenu par l'ICE de l'Université de Barcelone, pour continuer à rechercher la théorie et la pratique de la valeur thérapeutique et éducative des marionnettes dans nos salles de classe. Le groupe est composé d'enseignants, de psychologues et d'étudiants en orthophonie.

Notre intention est de continuer à chercher de nouvelles façons d'apprendre à utiliser des marionnettes et de créer des activités spécifiques pour leur application.

Nous voulons également aborder la partie formation, en organisant des conférences et des cours en Catalogne destinés aux professionnels de l'enseignement et de la psychologie, et dispensés par des éducateurs, des psychologues, des enseignants... du monde entier qui travaillent sur l'apprentissage ou la thérapie avec des marionnettes .

À partir de là, je vous encourage à collaborer et à nous envoyer des suggestions ou des expériences sur le sujet.