Les marionnettes sont spéciales. Troubles et carences à traiter
Spectre autistique
Le terme d'autisme a été introduit par Bleuler en 1911 pour désigner une personne « renfermée sur lui-même » et c'est le médecin viennois Leo Kanner (1944) qui, étudiant un groupe d'enfants présentant certaines caractéristiques, a utilisé le diagnostic d'autisme. l'autisme de la petite enfance. À peu près à la même époque, un autre chercheur viennois, Hans Asperger, a fait référence à un autre tableau clinique qui présentait des similitudes avec celui décrit par son collègue, mais ceux-ci présentaient un langage large par rapport à l'autre groupe. Il existe également le trouble de Rett, où l'autisme s'accompagne d'un degré important de retard mental.
L'autisme est un trouble du développement permanent qui amène les gens à perdre de vue ce qu'ils voient, entendent et ressentent dans leur comportement.
Le DSM-IV définit l'autisme comme un trouble profond du développement caractérisé par :
- Déficiences dues à la communication et aux interactions sociales.
- Caractères, intérêts et activités restrictifs, répétitifs et stéréotypés.
Certaines personnes autistes ont des niveaux d'intelligence normaux, tandis que la plupart des personnes autistes ont un certain degré de déficience intellectuelle, allant de légère à sévère.
On estime qu'environ jusqu'à 50% personnes autistes ne développent pas de langage fonctionnel. Alors que pour ceux qui parlent, ils ont tendance à avoir des qualités inhabituelles et des compétences de communication limitées.
Toutes les personnes autistes ont des difficultés à interagir socialement et comportementalement, mais le degré d'étendue et de difficulté varie. Certaines personnes peuvent être très réprobatrices, et d'autres peuvent être extrêmement actives et aborder les gens d'une manière très spécifique. Ils ont des problèmes d'inattention et de résistance au changement. Ils réagissent généralement à des stimuli sensoriels atypiques et peuvent présenter des comportements étranges tels que applaudir, se retourner ou se balancer. Ils peuvent également montrer des utilisations inhabituelles d'objets et de l'affection pour certains objets.
Bien que les personnes autistes présentent certaines caractéristiques communes, il n'y a pas 2 individus qui se ressemblent. De plus, le schéma et l'étendue des difficultés peuvent varier avec le développement. Les caractéristiques communes nous aident à comprendre les besoins généraux associés à l'autisme, mais il est important de combiner ces informations avec la connaissance des intérêts, des compétences et de la personnalité spécifiques de chaque élève.
Le taux de prévalence global accepté pour l'autisme se situe entre 4 et 5 pour 10 000 naissances. Cependant, des études récentes estiment un ratio d'environ 10 pour 10 000 ou 0,1% d'enfants ou plus, lorsqu'un large éventail de troubles est inclus. La prévalence est plus élevée chez les garçons. Le ratio varie selon la définition, mais les études montrent un ratio hommes-femmes de 3 : 1 à 4 : 1.
La cause ou la combinaison de causes de l'autisme n'est pas entièrement connue. Il y a de plus en plus de preuves que l'autisme a une condition génétique et qu'il existe de nombreux agents différents impliqués.
Il existe également des preuves suggérant qu'il existe une prévalence plus élevée chez les enfants autistes dont les mères ont des problèmes pendant la grossesse, l'accouchement ou même après la naissance que chez les enfants non autistes. Des événements précoces ou des facteurs environnementaux peuvent interagir de manière significative avec la susceptibilité génétique de l'enfant.
Le cerveau des personnes autistes semble présenter des différences structurelles et fonctionnelles par rapport au cerveau des autres personnes. Des nerfs crâniens abdominaux ont été trouvés dans le pédoncule cérébral.
Le diagnostic d'autisme est posé par un médecin ou un psychologue clinicien spécialisé dans l'autisme. L'évaluation et le diagnostic idéaux devraient idéologiquement impliquer une équipe interdisciplinaire qui comprendrait un pédiatre ou un psychiatre, un psychologue et un orthophoniste. Le psychologue administre généralement des évaluations pour obtenir des informations sur le niveau de développement et le comportement, et l'orthophoniste évalue les comportements d'élocution, de langage et de communication. Une évaluation médicale est effectuée pour exclure d'autres causes possibles des symptômes, car de nombreuses caractéristiques de l'autisme sont également présentes dans d'autres troubles. Une histoire médicale et développementale est obtenue à partir d'entretiens avec les parents. Ces informations sont combinées avec d'autres preuves pour fournir un aperçu et exclure d'autres facteurs contributifs.
Le DSM-IV classe l'autisme comme un trouble englobé dans un large groupe de troubles profonds du développement (TED). TPD est un terme qui englobe les troubles qui présentent des difficultés dans le développement des compétences d'interactions sociales réciproques, dans les compétences de communication, et la présence de comportements, d'intérêts et d'activités stéréotypées.Les conditions classées comme TPD dans le DSM - IV sont :
- Autisme
- Trouble de désintégration de l'enfance
- Le syndrome d'asperger
- Trouble profond du développement avec impossibilité d'être expliqué autrement
Tous les troubles inclus dans la classification TPD ont certaines caractéristiques en commun, et les enfants atteints de ce trouble peuvent bénéficier des mêmes stratégies pédagogiques. Cependant, il existe des différences dans certains domaines, tels que le nombre de symptômes, l'âge d'apparition et le schéma de développement.
Les personnes atteintes du syndrome d'Asperger ont un manque de compétences dans les domaines de l'interaction sociale et des comportements stéréotypés.
La plus grande différence entre les enfants autistes et les enfants atteints du syndrome d'Asperger est que les enfants atteints de SA n'ont pas de retard cliniquement significatif dans le développement précoce du langage ou de retards de développement cognitif. Ils n'ont généralement pas le même niveau de difficulté que les personnes autistes à développer des compétences adaptées à leur âge, un comportement adaptatif et une curiosité pour tout ce qui les entoure.
Certains besoins doivent être pris en compte dans le programme :
- Changer des situations individuelles pour des situations sociales
- Influencer le contexte et utiliser n'importe quel moyen de langage
- Développer une autonomie et des stratégies qui lui permettent de s'organiser
- Développer le cognitif par l'amélioration des processus altérés.
Tout d'abord, une évaluation du degré d'autisme de l'élève doit être la plus exhaustive possible, des adaptations très importantes doivent être apportées au programme régulier, établissant et tirant parti des contextes naturels et partageant des critères méthodologiques pour l'ensemble de l'équipe enseignante.
Connaissant les caractéristiques de l'élève autiste et ses besoins, les objectifs et les contenus doivent être priorisés, afin de faire les adaptations du curriculum :
- Connaissance du corps et construction identitaire. Travail sur les aspects liés au développement et à l'apprentissage de son propre corps et de son image personnelle.
- Connaissance et participation à l'environnement physique et social. Elle est directement liée à l'apprentissage social et culturel. Il s'agit de faciliter des expériences sur la réalité physique et sociale la plus proche de telle manière qu'elles permettent une incorporation progressive dans des réalités plus éloignées qui ont une pertinence particulière dans l'espace et le temps.
Communication et langage. Offrir des opportunités pour créer le besoin de communication, favoriser le développement de la compétence langagière par la gestuelle, les signes et les symboles, base de l'établissement de codes socialement structurés.
