Les marionnettes sont spéciales. Troubles et carences à traiter
Troubles du comportement
On pourrait dire que ce sont des étudiants qui présentent un certain refus d'être éduqués.
Ils présentent une histoire de pèlerinage à travers différents services médicaux et psychologiques avec une histoire complexe de diagnostics.
Nous pourrions les intégrer à la définition des élèves souffrant de troubles émotionnels et comportementaux présentée par LEE KERN et GLEN DUNLAP dans REEP et HORNER (2000) :
- QI inférieur à la moyenne
- Lacunes dans le rendement scolaire
- Analphabétisme fonctionnel
- Difficulté dans les compétences sociales
- Mauvaise interaction avec les pairs
- Faible estime de soi
- Mauvaises relations avec les adultes
- Manque de responsabilité ou d'indépendance
- Difficulté à exprimer ses sentiments de manière appropriée
- anxiété
- Problèmes d'adaptation aux changements
- Manque de conformité et de responsabilité
- agression
- Perturbations et verbalisations inappropriées.
Malgré ce que cela peut sembler parfois, ce ne sont pas des étudiants "durs". Son intelligence émotionnelle est atteinte, sa personnalité est fragile. Ils peuvent utiliser la confrontation pour masquer leur propre fragilité. Ils interprètent la réalité (paroles, attitudes de l'autre, situations qui se produisent, ...) d'une manière particulière, comme s'il s'agissait de quelque chose de menaçant.
Alors sa réponse est aussi une menace, un rejet, une insulte. Ils acceptent rarement une interprétation différente de la réalité. Ils interprètent les conflits uniquement selon leur point de vue. Ils ne peuvent certainement pas se mettre à la place de l'autre.
Ils n'ont aucune empathie. Une fois qu'un conflit a éclaté, il leur devient très difficile de trouver une issue à la situation créée. D'autre part, ils cherchent à être acceptés, à être aimés des autres et à appartenir à un groupe social, bien qu'ils aient des difficultés à y parvenir, du fait de leurs attitudes.
Parfois, ils essaient de faire ce qu'on attend d'eux, mais ce comportement n'a pas de continuité. Ce n'est pas un comportement solidement enraciné et tout événement peut à nouveau modifier la situation. Il leur est difficile d'établir des relations basées sur la confiance (ils ne font pas confiance aux autres), la loyauté, le respect, la gratitude, la responsabilité, l'engagement. Nous observons la peur et la méfiance face à des situations nouvelles et des sensations et une insécurité inconnues face à de nouveaux défis qui peuvent poser une difficulté dans leur acquisition et leur apprentissage.
Ils montrent des difficultés à traiter la quantité de stimuli produits par le monde réel complexe d'aujourd'hui.
Il semble que lorsqu'il y a trop de stimulation, trop d'imprévisibilité se produit, ce qui conduit à des comportements inappropriés.
Dans les aspects les plus académiques, bien qu'ils sachent lire et écrire et utiliser certaines opérations mathématiques, ces compétences ne sont pas très fonctionnelles et n'ont pas atteint les habitudes de travail minimales.
L'objectif principal est d'atteindre le bien-être psychologique de chaque élève et de la famille et de l'environnement qui les entoure, en améliorant autant que possible leur adaptation sociale dans leur environnement et en essayant d'articuler un projet d'avenir viable.
L'apprentissage académique passe au second plan et devient les outils complémentaires qui doivent aider à atteindre ces objectifs fondamentaux.
Les aspects comportementaux doivent être travaillés à partir de l'analyse fonctionnelle du comportement tout en prenant en compte que "augmenter le plaisir en classe est le moyen le plus sain de prévenir les comportements problématiques" (MCGEE, G ; DALY, T., in REEP et HORNER, 2000).
L'intervention doit être basée sur :
- Inconditionnalité affective.
- Renforcement positif verbal constant.
- Ignorez les comportements négatifs dans la mesure du possible.
- Aidez à contrôler et à autoréguler leur comportement en établissant des routines.
- Faciliter les activités où le succès est garanti.
Il serait également important de joindre ces efforts :
- Actions dans le milieu familial : Le milieu familial de ces élèves a besoin d'aide. La première chose que cet environnement doit percevoir est que nous nous préoccupons de l'élève. Nous sommes préoccupés par son bien-être émotionnel et remarquons qu'il ne va pas bien et sommes prêts à travailler pour l'aider.
- Actions médico-psychiatriques et psychothérapeutiques : une partie importante de ces comportements ont une composante étiologique de maladie mentale, par conséquent, la participation du médecin-psychiatre et du psychothérapeute peut être un élément clé.
